吳蕓　郎春花　單薇潔

【摘 要】“項(xiàng)目驛站”是以項(xiàng)目為載體，以驛站為策略，以實(shí)踐智慧聚合與釋放為基本功能，堅(jiān)持在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)施的一種教學(xué)研究機(jī)制。它的主要運(yùn)作形式有同行式、遞進(jìn)式和主題式三種。這三種驛站，或交叉，或并存，或依賴，或獨(dú)立，帶來(lái)提升，產(chǎn)生聚合，促進(jìn)深化，共同推動(dòng)拉小教師群體發(fā)展新生態(tài)的形成。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驛站；教學(xué)研究機(jī)制；教師群體發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）22-0042-03

【作者簡(jiǎn)介】1.吳蕓，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210000）副校長(zhǎng)；2.郎春花，南京市拉薩路小學(xué)課程研究部副主任；3.單薇潔，南京市拉薩路小學(xué)課程研究部副主任。

“項(xiàng)目驛站”是南京市拉薩路小學(xué)創(chuàng)造的一種教師校本研修新模式。教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)和學(xué)校發(fā)展的真實(shí)問(wèn)題情境中追問(wèn)：學(xué)生喜歡什么樣的老師？如何讓更多的孩子和老師從智慧教育的成果中受益？2003年，學(xué)校開(kāi)始啟動(dòng)“項(xiàng)目驛站”研究，在“小學(xué)‘智慧學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究”的課題引領(lǐng)下，逐步摸索總結(jié)出教師群體發(fā)展的新機(jī)制。

“項(xiàng)目”是指“以師生發(fā)展為價(jià)值取向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以成果為目標(biāo)”的發(fā)展載體。“驛站”是指以實(shí)踐智慧聚合與釋放為基本功能的推進(jìn)策略。“項(xiàng)目驛站”是在拉薩路小學(xué)“智慧教育”背景下提出的校本化概念，是以項(xiàng)目為載體，以驛站為策略，以實(shí)踐智慧聚合與釋放為基本功能，堅(jiān)持在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中實(shí)施的一種教學(xué)研究機(jī)制?！绊?xiàng)目驛站”的主要運(yùn)作形式有三種：同行式、遞進(jìn)式、主題式。三種方式各有重點(diǎn)，彰顯不同的意義。

“項(xiàng)目驛站”這一教師群體發(fā)展新機(jī)制催生了拉小教師專業(yè)發(fā)展文化，推動(dòng)著拉小教師“與伙伴攜手，與風(fēng)格同行”，邁向自由境界。

一、同行式驛站，找尋自己合適的位置

“三人行，必有我?guī)熝?。”同行，意味著攜手共進(jìn)，信賴包容，更意味著交叉前行。

同行式驛站，可特需可普眾，可私人定制可團(tuán)隊(duì)組合。以團(tuán)隊(duì)組合為例，學(xué)校根據(jù)不同群體需求，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)有梯度差異，彼此獨(dú)立又彼此關(guān)照的同行式驛站：成長(zhǎng)驛站、探究驛站、風(fēng)格驛站。每一位教師可以根據(jù)自己的需求，自主申報(bào)，進(jìn)入相應(yīng)驛站，找到更適合自己的位置，同時(shí)又可以作為伙伴，參與到其他驛站的活動(dòng)中去，自覺(jué)地多角度探尋自我專業(yè)成長(zhǎng)的“最佳路徑”。

成長(zhǎng)驛站里是工作經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的青年教師，他們渴望從規(guī)范入手，盡早站穩(wěn)講臺(tái)。學(xué)校為他們定制“小班化”研修，通過(guò)系列研修培訓(xùn)課程，通過(guò)一對(duì)一幫扶計(jì)劃，使他們得到教學(xué)專業(yè)技能上的迅速提升，跟隨研究不掉隊(duì)。

探究驛站更多集聚了學(xué)校的骨干教師，這是一支研究型隊(duì)伍，是一個(gè)課堂教學(xué)攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，不論年齡，不講資歷。他們有活力，有闖勁，肯突破，作為學(xué)校課堂教學(xué)改革的弄潮兒，致力于課改實(shí)驗(yàn)，敢于突破常規(guī)，走在教學(xué)改革的最前沿。他們通過(guò)不斷試驗(yàn)、研究、歸納、反思，探尋課堂的深度，提升研究的高度，生成教學(xué)的智慧，摸索前行的方向。

風(fēng)格驛站中則是一批有思想、有風(fēng)格的智慧型教師，他們是在市區(qū)有知名度、影響力的名師，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有鮮明風(fēng)格的睿智教師。學(xué)校十分尊重這些領(lǐng)航者：“百步講堂”秀出個(gè)人風(fēng)采，發(fā)揮引領(lǐng)作用；“個(gè)人教學(xué)研討會(huì)”提煉教學(xué)思想，建樹(shù)個(gè)人風(fēng)格；“百步影像”塑造全新形象，擴(kuò)大社會(huì)影響力。學(xué)校還經(jīng)常邀請(qǐng)這些教師參與到另兩個(gè)驛站的課堂研討中去，問(wèn)癥把脈，答疑解難，保駕護(hù)航。

老師們?cè)谌齻€(gè)驛站中，同時(shí)往前走，或快或慢，選擇不同的站點(diǎn)，志同道合，盡情地分享研修的快樂(lè)。同時(shí)，大家也欣賞著彼此，幫助著彼此，你是我的朋友，我是你的伙伴。彼此合作，彼此分享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大家一起學(xué)！

二、遞進(jìn)式驛站，向上中勇于創(chuàng)新

遞進(jìn)，依次加深，逐步前進(jìn)，螺旋上升。如同拉小的向上精神，有著勇于鉆研、敢于否定的態(tài)度，有著不斷向上、永不放棄的力量，有著善于融合、海納百川的氣度，有著面對(duì)新生事物博納開(kāi)放的胸懷，有著一以貫之勤于進(jìn)步的追求。

“智慧園課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目”是學(xué)校最早立項(xiàng)的項(xiàng)目之一，它的推進(jìn)就是依靠遞進(jìn)式驛站。立項(xiàng)至今，大家已經(jīng)攜手走過(guò)了三個(gè)驛站。2003-2007年，為了實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展，在活動(dòng)中增長(zhǎng)智慧”，拉薩路小學(xué)在南京市率先開(kāi)展“開(kāi)發(fā)社區(qū)資源，豐富課程內(nèi)容”的研究；2007-2011年，拉小教師走進(jìn)第二個(gè)驛站——“打通課堂內(nèi)外，突出原創(chuàng)性”研究項(xiàng)目，深度研究國(guó)家課程校本化的實(shí)施；2011年，拉小推開(kāi)校本教材的研發(fā)實(shí)踐，進(jìn)入“重視創(chuàng)造性，淡化學(xué)科性，滲透國(guó)際性，強(qiáng)調(diào)整合性”研究驛站……三個(gè)驛站，三輪突破。每一個(gè)驛站都是一次探險(xiǎn)，一種嘗試，前一個(gè)驛站啟發(fā)著下一個(gè)驛站的思路，下一個(gè)驛站解決著前一個(gè)驛站出現(xiàn)的問(wèn)題，每一個(gè)驛站都推動(dòng)著項(xiàng)目研究往深度、廣度、高度發(fā)展。

在新一輪拉小“智慧園”課程改革中，在“慧學(xué)、慧玩、慧生活”的價(jià)值追求引領(lǐng)下，“智慧園課程建設(shè)重點(diǎn)項(xiàng)目”的驛站研究又向“學(xué)程研究”推進(jìn)了一大步。

驛站研究促進(jìn)了教師學(xué)程觀的轉(zhuǎn)變。四年級(jí)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)把重點(diǎn)落在了“學(xué)程周”的研發(fā)上。怎樣選擇項(xiàng)目主題，怎樣打通課內(nèi)課外，怎樣真正落實(shí)學(xué)的過(guò)程，都是老師們深入研究的問(wèn)題。雙師課堂、實(shí)地考察、動(dòng)手實(shí)踐、同伴分享等學(xué)習(xí)形式也出現(xiàn)在老師們熱烈的討論中，老師們已經(jīng)從課堂研究走向?qū)W程研究，對(duì)課程教學(xué)的理解，產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。

驛站研究促進(jìn)了教師兒童觀的轉(zhuǎn)變。學(xué)校數(shù)學(xué)組的每位教師都參與研發(fā)了“財(cái)經(jīng)素養(yǎng)”系列課程，并進(jìn)行了若干“項(xiàng)目設(shè)計(jì)”。老師們開(kāi)始關(guān)注到學(xué)生的生命發(fā)展，在廣泛調(diào)研學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，整合數(shù)學(xué)與多個(gè)學(xué)科資源，開(kāi)發(fā)系列“活動(dòng)的課程”，對(duì)兒童有了更本質(zhì)的理解。

驛站研究促進(jìn)了教師發(fā)展觀的轉(zhuǎn)變。為了幫助一年級(jí)學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)生活，一年級(jí)老師主動(dòng)創(chuàng)新課程。20位一年級(jí)各科教師志同道合形成團(tuán)隊(duì)，成為“曉小課程”的主要研發(fā)者。于是有了重組拼音教材的嘗試，有了推進(jìn)“慢學(xué)程”的方案。最終形成了《曉小的書(shū)》，它成為研發(fā)團(tuán)隊(duì)送給一年級(jí)寶貝們最好的禮物。

三、主題式驛站，聚力突破研究難點(diǎn)

主題式驛站，針對(duì)難題，聚焦主題，解決問(wèn)題。十多年來(lái)，項(xiàng)目驛站研究了近50個(gè)項(xiàng)目，它們就像拉小校園中的“智慧若水”，推動(dòng)著學(xué)校的整體變革性實(shí)踐。其中有不少項(xiàng)目都是以主題式驛站方式進(jìn)行研究的，圍繞一個(gè)主題“主攻”，通過(guò)“專業(yè)支持——主題分享——系統(tǒng)建構(gòu)——優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)”四個(gè)階段固化下來(lái)，同時(shí)在深度研究的過(guò)程中潛移默化地豐厚學(xué)校已有的教師文化，用文化的力量影響和吸引教師自主發(fā)展。

這近50個(gè)項(xiàng)目中涌現(xiàn)出一批學(xué)校品牌項(xiàng)目。“若水教師發(fā)展學(xué)?！表?xiàng)目搭建了教師發(fā)展的新平臺(tái)，營(yíng)造了教師群體發(fā)展的文化生態(tài)，帶動(dòng)了個(gè)性化、菜單式選擇的制度文化變革；“閱讀悅生活”項(xiàng)目倡導(dǎo)一種情趣盎然的共同讀書(shū)生活，涵養(yǎng)了教師內(nèi)心的自由與靈性；“大家一起學(xué)”課堂實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目鼓勵(lì)教師把每一間教室看作實(shí)驗(yàn)室，培育了“不怕失敗，敢于嘗試”的“實(shí)驗(yàn)室精神”；“國(guó)際品質(zhì)的學(xué)校發(fā)展研究”和“肯尼迪智慧教室”項(xiàng)目與美國(guó)藍(lán)絲帶小學(xué)共建課程內(nèi)容，在教師內(nèi)心植入了國(guó)際教育的元素和開(kāi)放的意識(shí)……拉小教師不斷地用自己的勇氣和堅(jiān)持在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)開(kāi)拓出一個(gè)又一個(gè)新的領(lǐng)域，創(chuàng)造出一個(gè)又一個(gè)與眾不同的問(wèn)題解決方案。他們獲得了專業(yè)的成長(zhǎng)，享受到主題式驛站研究帶來(lái)的幸福體驗(yàn)，而這種幸福感又轉(zhuǎn)化為激勵(lì)教師繼續(xù)追尋智慧教育的不竭動(dòng)力源泉。

最精彩的主題式驛站是“靚課”研修。一場(chǎng)研修，人人“靚課”！兩個(gè)多月，93位老師，93節(jié)課，1205位家長(zhǎng)，2600多位學(xué)生，1192份家長(zhǎng)反饋表，“靚”出的是拉小教師專業(yè)行走中的快樂(lè)和課堂上的睿智與風(fēng)采，“靚”出的是學(xué)校校本化的研修方式。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同浸潤(rùn)其中，感受百步坡上“大家一起學(xué)”的智慧成長(zhǎng)。這樣的共同體，自然地形成了一種價(jià)值張力，不斷促進(jìn)其進(jìn)行自我更新和發(fā)展?！办n課”研修中，老師們主動(dòng)與吳永軍、楊九俊、袁浩、成尚榮等專家對(duì)話……開(kāi)放的、共享的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，營(yíng)造了拉小教師團(tuán)隊(duì)一種頗具“微學(xué)術(shù)氣息”的研究生態(tài)。

同行式驛站、遞進(jìn)式驛站、主題式驛站，這三種驛站，或交叉，或并存，或依賴，或獨(dú)立，帶來(lái)提升，產(chǎn)生聚合，促進(jìn)深化，共同推動(dòng)拉小教師群體發(fā)展新生態(tài)的形成。在拉小，與伙伴攜手，與風(fēng)格同行，是教師專業(yè)發(fā)展的共同愿景。大家一起行進(jìn)在“項(xiàng)目驛站”的實(shí)踐之路上，在學(xué)校的教育現(xiàn)場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，合作與進(jìn)步，演繹著拉小教師“百步向上”的精彩。