李文霞

摘 要：當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入中高速發(fā)展，正走向中高端階段，大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新已成為發(fā)展新趨勢(shì)。創(chuàng)業(yè)教育是高等教育領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)，而中國(guó)與美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育在理念認(rèn)識(shí)、發(fā)展現(xiàn)狀等多方面都存在較大差異。本文主要基于大眾創(chuàng)業(yè)發(fā)展視角，考察斯坦福大學(xué)與浙江大學(xué)兩所高校的創(chuàng)業(yè)教育模式，分析其異同點(diǎn)并積極借鑒，尋求構(gòu)建具有我國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育理念、體系和模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 特色 教育模式

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政府支持力度和市場(chǎng)牽引力空前增強(qiáng)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”理念的提出為高校提供了大發(fā)展、大繁榮的平臺(tái)。如何尋求與國(guó)家創(chuàng)新戰(zhàn)略的良性互動(dòng)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，構(gòu)建獨(dú)具特色的創(chuàng)新教育體系是當(dāng)下高校創(chuàng)業(yè)教育的重要工作。

一、創(chuàng)業(yè)教育概況

1.斯坦福大學(xué)

1891年利蘭·斯坦福創(chuàng)辦斯坦福大學(xué)，作為一名實(shí)業(yè)家，他雖未接受過(guò)高等教育，卻主張“使所學(xué)的東西都對(duì)學(xué)生的生活直接有用，幫助他們?nèi)〉贸晒Α薄?948年弗雷德里克·特曼提出：“將655英畝農(nóng)場(chǎng)以極低廉、只具象征性的地租，長(zhǎng)期租給工商業(yè)界或畢業(yè)校友設(shè)立公司，再由他們與學(xué)校合作，提供各種研究項(xiàng)目和學(xué)生實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。”這就直接導(dǎo)致了世界上第一個(gè)大學(xué)高科技工業(yè)園區(qū)——斯坦福研究園區(qū)的誕生，后發(fā)展成為現(xiàn)在的硅谷，而作為硅谷“心臟”的斯坦福大學(xué)成為世界頂級(jí)私立研究型大學(xué)。

硅谷的蓬勃發(fā)展為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊的平臺(tái)，斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育也因此得到迅速發(fā)展。1967年斯坦福大學(xué)的商學(xué)院開(kāi)風(fēng)氣之先，以MBA學(xué)生為對(duì)象開(kāi)設(shè)了第一門創(chuàng)業(yè)教育課程。20世紀(jì)90年代后期，整個(gè)商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程體系趨于完善，其他院系也逐漸開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。

2.浙江大學(xué)

1999年浙江大學(xué)高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化班的成立，標(biāo)志其創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)始?！拔磥?lái)企業(yè)家培育工程”啟動(dòng)，標(biāo)志著我國(guó)面向本科生中系統(tǒng)化教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)的開(kāi)端。之后，學(xué)校成立了浙江大學(xué)學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的學(xué)生組織。2000年，浙江大學(xué)科技園正式成立。2006年，浙江大學(xué)管理學(xué)院組建“創(chuàng)業(yè)管理精英班”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。2007年浙江大學(xué)國(guó)際創(chuàng)業(yè)研究院和2010年浙江大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)分別成立，各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展。2009年浙江大學(xué)管理學(xué)院與創(chuàng)業(yè)百森商學(xué)院、里昂商學(xué)院合作建立全球創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)的碩士學(xué)位項(xiàng)目，自此，浙江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育走向世界，一直聚焦前沿學(xué)科，構(gòu)建多學(xué)科創(chuàng)業(yè)理論與策略研究、建設(shè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新體系。

二、創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較

1.斯坦福大學(xué)

把文科和理科、教學(xué)和科研、文化教育與職業(yè)教育緊密相結(jié)合的“三個(gè)結(jié)合”是斯坦福大學(xué)課程體系建構(gòu)時(shí)始終堅(jiān)持的基本原則，并在此基礎(chǔ)上形成了系統(tǒng)較為完整的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，所開(kāi)設(shè)的課程包括課程教育和非課程教育。如今，斯坦福商學(xué)院創(chuàng)業(yè)研究中心已經(jīng)開(kāi)發(fā)了21門創(chuàng)業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的課程，主要面向MBA學(xué)生。創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)投資、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)型企業(yè)管理、高科技企業(yè)的戰(zhàn)略管理等是其中比較熱門的課程。其非課程教育起著很好的補(bǔ)充作用。學(xué)校以學(xué)分為考核標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生每周都要聽(tīng)有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的講座，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)面的拓展。同時(shí)，鼓勵(lì)在校學(xué)生參與各種科研項(xiàng)目，并給予幫助。課堂上所選取的每一個(gè)創(chuàng)業(yè)案例，都由教師精心挑選，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。

2.浙江大學(xué)

浙江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程，在設(shè)置上主要有創(chuàng)業(yè)知識(shí)類、創(chuàng)業(yè)能力類和實(shí)務(wù)操作類三大類。它的正式課程教學(xué)主要分為本科、碩士研究生和博士研究生三個(gè)層次，學(xué)校同時(shí)設(shè)立面向全日制學(xué)生自由報(bào)名、不計(jì)學(xué)分的獨(dú)立課程。創(chuàng)業(yè)知識(shí)類主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、組織行為學(xué)、人力資源管理、創(chuàng)業(yè)融資與投資管理、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理等；創(chuàng)業(yè)能力類主要涉及新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、管理溝通、項(xiàng)目管理、創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)等領(lǐng)域；實(shí)務(wù)操作類包括商業(yè)計(jì)劃書、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)等。

浙江大學(xué)各層次的創(chuàng)業(yè)教育都十分注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神。本科生“創(chuàng)業(yè)管理精英班”采用“2+2+2”教學(xué)模式，即2年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，2年創(chuàng)業(yè)管理強(qiáng)化學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的學(xué)員可繼續(xù)申請(qǐng)2年的創(chuàng)業(yè)管理專業(yè)碩士學(xué)習(xí)。課程主要集中于創(chuàng)業(yè)管理方向，使學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)的趨勢(shì)、模式及特點(diǎn)?！按T士生創(chuàng)業(yè)管理精英班”主要是研究創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新背景下的管理前沿問(wèn)題，同時(shí)開(kāi)展學(xué)術(shù)研究和培養(yǎng)實(shí)踐技能。學(xué)制為2年（半年基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，半年參與國(guó)際交流和實(shí)踐，一年完成學(xué)位論文）。博士層次的創(chuàng)業(yè)教育課程主要是技術(shù)創(chuàng)業(yè)、家族企業(yè)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)融資等。浙江大學(xué)還獨(dú)立引進(jìn)特色課程：一是“創(chuàng)辦你的企業(yè)”項(xiàng)目課程，為有愿望開(kāi)辦屬于自己中小企業(yè)的學(xué)生定制的特色課程。二是“模擬公司”項(xiàng)目課程。學(xué)生通過(guò)組建模擬公司，在真實(shí)商業(yè)環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐并逐步完善商業(yè)計(jì)劃書。

三、師資隊(duì)伍比較

教師的水平和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的師資呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)。目前，斯坦福大學(xué)在校任職的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者有17位，普利策獎(jiǎng)獲得者教師有4位，19位獲美國(guó)國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)等，教師全球聲望高且分布在各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)校除了一批教授專業(yè)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的專職教師外，還聘請(qǐng)一些商界精英和學(xué)界名人作為兼職教師同時(shí)給學(xué)生授課，使學(xué)生及時(shí)了解當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及社會(huì)需求的變化。其中絕大部分是具有博士學(xué)位等高學(xué)歷的學(xué)者。浙江大學(xué)則主要依靠原本從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師或?qū)W生就業(yè)工作指導(dǎo)教師，專業(yè)化程度不高，還未建立獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

四、創(chuàng)業(yè)教育管理模式的比較

1.斯坦福大學(xué)

美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育從組織管理模式來(lái)看主要有兩種：一是聚焦模式，這類模式以創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，只對(duì)商學(xué)院或管理學(xué)院的學(xué)生開(kāi)放。二是全校性創(chuàng)業(yè)教育模式，該模式以全校學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才、提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)。它主要分為磁石式、輻射式和混合式三種模式。

聚焦模式是商學(xué)院或管理學(xué)院負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育所需要的師資、經(jīng)費(fèi)、課程等，培養(yǎng)的對(duì)象是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選后的學(xué)生。全校性創(chuàng)業(yè)教育模式中的磁石模式的創(chuàng)業(yè)教育中心也是商學(xué)院或管理學(xué)院，所有的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)都由這些學(xué)院負(fù)責(zé)，與聚焦模式不同的是該模式的教育對(duì)象為全校學(xué)生。輻射模式是在學(xué)校層面成立教育委員會(huì)負(fù)責(zé)面向全校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育模式，與磁石模式不同的是，該模式中有更多的學(xué)院參與到創(chuàng)業(yè)教育中?；旌夏Ｊ降膭?chuàng)業(yè)教育在管理機(jī)構(gòu)與師資上與輻射模式一樣，其不同點(diǎn)在于它的培養(yǎng)對(duì)象一部分面向商學(xué)院或管理學(xué)院學(xué)生，一部分面向全校學(xué)生。

斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育屬于全校性創(chuàng)業(yè)教育模式中的磁石模式。學(xué)校擁有三個(gè)創(chuàng)業(yè)教育管理中心：商學(xué)院的創(chuàng)業(yè)研究中心、工程學(xué)院的創(chuàng)業(yè)伙伴項(xiàng)目中心和法學(xué)與科技項(xiàng)目中心。三個(gè)中心共同面向全校所有學(xué)生實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育十分注重與企業(yè)的聯(lián)系，積極爭(zhēng)取企業(yè)的支持，為學(xué)生創(chuàng)造更多的企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，在實(shí)際的商業(yè)環(huán)境下去檢驗(yàn)他們的創(chuàng)業(yè)方案。

2.浙江大學(xué)

中國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育探索于20世紀(jì)90年代。從2002年4月教育部確定9所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校開(kāi)始，經(jīng)過(guò)高校發(fā)展實(shí)踐與探索逐步形成了以目標(biāo)、特點(diǎn)、培養(yǎng)對(duì)象為特征的四種創(chuàng)業(yè)教育管理模式，第一類是課程主導(dǎo)模式，該模式將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，連接第一課堂與第二課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，注重創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，全校學(xué)生皆可參與學(xué)習(xí)。第二類是以提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的實(shí)踐主導(dǎo)模式，學(xué)校提供給學(xué)生必要的技術(shù)支持和硬件支持，培養(yǎng)對(duì)象主要為參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)生。第三類是創(chuàng)業(yè)園區(qū)模式，這類模式的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)都以創(chuàng)業(yè)園區(qū)為中心，旨在通過(guò)真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與實(shí)踐能力。第四類是結(jié)合知識(shí)和實(shí)踐來(lái)培育學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的綜合模式。

從浙江大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育的特征來(lái)看屬于創(chuàng)業(yè)園區(qū)模式。學(xué)校建立浙江大學(xué)科技園、全球創(chuàng)業(yè)研究中心等，形成“科技園+孵化器”的創(chuàng)業(yè)教育體系，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為入駐的學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資助資金以及咨詢服務(wù)。同時(shí)，學(xué)校在全校范圍設(shè)置全校公共選修課。

五、兩所高校創(chuàng)業(yè)教育模式的差異分析

中美兩所大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致，但不同的創(chuàng)業(yè)教育模式的具體目標(biāo)存在顯著差異。在創(chuàng)業(yè)教育理念方面，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍的準(zhǔn)備以及社會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注程度急劇上升。相比較之下，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步晚，目前還處在發(fā)展的初期階段，創(chuàng)業(yè)教育理念還有待進(jìn)一步探索和研究。

在創(chuàng)業(yè)課程體系方面，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程發(fā)展迅速且完善，早在1967年斯坦福大學(xué)就開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代的MBA創(chuàng)業(yè)教育課程體系，到目前為止，美國(guó)高校提供的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程已經(jīng)超過(guò)5000門。相比而言，以浙江大學(xué)為參照模板，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育課程體系還不完善，專業(yè)特點(diǎn)不明顯，系統(tǒng)性不高。

在師資隊(duì)伍方面，美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育教師體系完備，而我國(guó)在管理模式上，由于劃分標(biāo)準(zhǔn)的不同與國(guó)情差異，斯坦福大學(xué)和浙江大學(xué)分屬于兩類管理模式。

六、啟示與思考

通過(guò)中美兩國(guó)高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育總體情況的比較，我們可以看出中美兩國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的基本特點(diǎn)。我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育雖然取得了一定成績(jī)，但相比美國(guó)，開(kāi)展時(shí)間短，基礎(chǔ)薄弱，理論和經(jīng)驗(yàn)上的積累都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這就首先要重塑教育理念。要竭力改變將創(chuàng)業(yè)教育作為一項(xiàng)就業(yè)政策來(lái)認(rèn)識(shí)和貫徹，要將創(chuàng)業(yè)教育定位在國(guó)家戰(zhàn)略的高度，在教育理念和實(shí)際操作中體現(xiàn)前瞻性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性和全局性。其次要改善師資隊(duì)伍，在師資力量不足的情況下，更要加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，鼓勵(lì)多方參與，共同提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。最后要優(yōu)化課程體系，要立足于中國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)狀來(lái)優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，既突出專業(yè)知識(shí)和技能，又重視創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的提高，使專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，最終構(gòu)成一個(gè)完善的高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

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（作者單位：江西師范大學(xué)2014級(jí)碩士研究生班）

責(zé)任編輯：劉偉林