何斌

摘 要：中學《語文》課程標準明確指出：“語文教學應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進他們德智體美勞全面和諧地發(fā)展。”在這方面，語文學科有著獨特的先天優(yōu)勢，無論是教材內(nèi)容，還是教學過程都蘊含著豐富的審美教育資源。在教學過程中，筆者立足課堂，以生為本，在識字教學、古詩教學、閱讀教學中創(chuàng)新策略，積極滲透，在培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)方面走出了一條獨特而有效的路子。

關鍵詞：中學語文 審美教育 教學策略

郭沫若先生曾說過：“人類社會根本改造的步驟之一，應當是人的改造。人的根本改造，應當從兒童的感情教育、美的教育入手?！弊鳛橐幻袑W語文教師，結合具體的教學內(nèi)容與學生的心理特點，采取行之有效的課堂措施進行審美教育，這既是我們的責任，也是我們的義務。

一、識字教學，埋下審美教育的一粒種子

漢字，作為中華民族傳統(tǒng)文化的載體，是世界上現(xiàn)存唯一的且還在使用的表意文字，無論是筆畫結構還是表意符號，抑或音形義相互交融、演變的歷史過程，無一不滲透著濃郁的審美因子。在識字教學中，筆者積極挖掘這些美的因素，在中學生的心靈深處埋下了一粒粒審美教育的種子。

1.形體之美。無論是王羲之“飄如浮云、矯若驚龍”的行書之美，還是“顏筋柳骨”的顏柳書法，清秀俏麗的歐式楷體，漢字的形體之美給予我們的不僅僅是一次視覺盛宴，更是一種透徹心脾的精神愉悅，從中可以窺探到中華民族上下五千年處世之道、審美原則。當然，對于中學生來說，這些書法大家的作品稍作欣賞即可，教師更多地需要在日常的識字、寫字教學分析漢字的形體之美，滲透審美意識。

以“日”字教學為例，筆者先是在黑板上畫了一個紅彤彤的太陽，并指導孩子也在自己的練習本上作畫，并拿它和“日”字比較，讓學生感受從這個普通的漢字中散發(fā)出來的暖意，還有大自然的饋贈、社會的進步、父母的關愛。在“日”的基礎上，學生又開始畫起了月亮，從圓月到彎月，鐮刀似的形狀一步步就成了“月”，一陣陣的驚嘆中，他們感受到的不僅有漢字的形體之美，更有自己發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的愉悅。

2.表意之美。當前，漢語熱在世界范圍內(nèi)不斷升溫，這自然得益于國家日益強大的經(jīng)濟實力和在國際舞臺上逐步提升的政治影響，同時也與漢字深邃的表意之美不無關系。從漢字的起源來看，它是從象形、寫意逐步發(fā)展起來的，即使隨著時代的演變與發(fā)展，現(xiàn)在的漢字以形聲字為主，但因為有了表意的形旁，還是能夠挖掘出其中蘊含著表意之美。在教學過程中，給學生講解漢字的表意之美，對于培養(yǎng)中學生的審美意識、想象能力、創(chuàng)造意識有著巨大、深遠的影響。

以“雨”字教學為例，筆者在黑板上畫了一幅漫畫，一個父親攬著自己的孩子立在屋檐之下，天空中大雨滂沱，雨水順著屋檐滴下，淅淅瀝瀝、雨絲成線，這不就是一個“雨”字嗎？在老師的引導下，孩子們很快就發(fā)現(xiàn)了更多富有詩情畫意的字。再比如形聲字飯”字，從歷史的角度來看，如果百姓們沒有了吃的，他們就會造“反”。還有《盤古開天辟地》一課，里面的“創(chuàng)造”一詞也很有意思，它的形旁告訴人類的創(chuàng)造不僅要用好手里的“刀”，還有漫長的“路”要走。

二、古詩教學，種植審美教育的一棵大樹

從楚辭漢賦，到唐詩宋詞，中國古代史儼然就是一條詩詞之河，孕育著千百年的華夏文明，催生了中國人的文化之花。課程標準要求：“古詩教學應在積累、感悟和運用的過程中提高學生的欣賞品味和審美情趣?！币虼耍P者積極挖掘古詩中的審美因素，采取了一系列行之有效的教學策略，在學生與古詩之間架起了一座審美的橋梁，引導他們恣意徜徉其中，悄然提升美育思想與意識。

1.有效朗讀。有道是書讀百遍、其義自見。有感情地朗讀古詩，不僅有益于學生準確把握詩歌內(nèi)容，還有助于學生升華自己的審美意識與情感。以《九月九日憶山東兄弟》一詩為例，這首詩自然、深厚而質樸，抒發(fā)了作者在異鄉(xiāng)對故鄉(xiāng)、親人的思念，所以指導學生要以莊重、沉郁的語氣和緩慢、憂傷的語調(diào)來進行朗讀。

在此基礎上，為了引導學生感受古詩的音韻之美，筆者和學生還一起為這首詩劃分了停頓節(jié)奏：“獨在/異鄉(xiāng)/為異客，每逢/佳節(jié)/倍思親。遙知/兄弟/登高處，遍插/茱萸/少一人”。通過朗讀，學生們從中體會到了古詩的音韻之美和遠在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之美，巧妙地將音樂旋律的和諧美與古詩語言的形式美達成了統(tǒng)一，有效升華了學生的審美情感與思想感情。

2.推敲字詞。在星光熠熠的古詩詞之河中，人教版中學《語文》教材割愛，精心選擇的都是其中最為璀璨的名篇佳作，如“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”“春風又綠江南岸，明月何時照我還”等經(jīng)典名句。在教學過程中，筆者經(jīng)常組織學生就一些極具表現(xiàn)力的字詞進行推敲，一方面引導學生深刻理解詩詞主題、作者情感，另一方面也讓他們充分感受到古詩詞的精煉之美、準確之美、人文之美。

3.想象擴寫。如果說朗誦、賞析只是在引導學生感受古詩之美，那么在古詩教學中讀寫結合，引導學生對古詩進行想象擴寫就是對古詩美的再升華、再創(chuàng)造。在教學過程中，筆者深深感受到了擴寫古詩帶給學生的巨大的挑戰(zhàn)和迷人的成就感，還有那種滌蕩心靈的美感。

三、閱讀教學，孕育審美教育的累累碩果

閱讀，是語文教學的主體內(nèi)容，閱讀教材中的名篇佳作，教師不僅要學習作者遣詞造句、謀篇布局、凸顯情感的功力，更應在作者或寫人敘事，或寫景抒情的字里行間挖掘美的因素，進而正確地認識自然與社會，辨識世間的真善美、假惡丑，在閱讀的世界里孕育審美教育的累累碩果，促進學生的身心健康成長。

總之，就像羅丹所說：“這個世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！闭Z文教學亦是如此，課堂中的美俯拾皆是、無處不在，教師要擦亮慧眼，讓孩子純真無邪的美根植于他們的心靈深處，讓美在語文課堂上生根發(fā)芽，構建一個五彩斑斕的世界。

參考文獻：

[1]侯敏.論中學語文教學中審美教育的滲透[J].內(nèi)蒙古師范大學，2011（05）.

[2]吳艷紅.語文教學中如何滲透美育教育[J].文教資料，2013（14）.

（作者單位：江西省于都縣段屋初級中學）

責任編輯：潘中原