張永芳

摘 要： 微課程具有直觀、短小、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，已經(jīng)運(yùn)用到中職的教學(xué)中，中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)平臺為微課程的傳遞和利用提供了硬件支撐。分析會(huì)計(jì)電算化的工作項(xiàng)目，確定教學(xué)案例，編制微課，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。

關(guān)鍵詞：微課程 中職 優(yōu)勢 策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）04-0242-01“微課程”是指以視頻為主要載體，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)的全過程?！拔⒄n程”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課程”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。微課程具有直觀性、媒體播放性、教學(xué)時(shí)間較短、資源容量較小、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以微課程已經(jīng)慢慢地被運(yùn)用到中職學(xué)校教學(xué)中，并且起到了很好的效果。

一、微課程在中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

在會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)中運(yùn)用微課，能為學(xué)生提供最佳的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，能更好地吸引學(xué)生，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，并拓寬學(xué)習(xí)資源，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等多元化學(xué)習(xí)模式，不受時(shí)間、空間的限制，不僅能提高課堂教學(xué)效果，而且能更好地促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。由于會(huì)計(jì)工作崗位的特殊性， 學(xué)生很難通過實(shí)地實(shí)習(xí)等形式了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的賬務(wù)處理過程。因此，利用微課程，設(shè)計(jì)仿真的會(huì)計(jì)工作情境，錄制“微視頻"，把實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程生動(dòng)逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既方便了學(xué)生對工作環(huán)境的認(rèn)識，又加深學(xué)生對知識的理解，非常有利于學(xué)生對會(huì)計(jì)電算化操作的掌握。會(huì)計(jì)電算化課堂教學(xué)重點(diǎn)突出技能操作，教學(xué)場所主要在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，具備電腦和互聯(lián)網(wǎng)等條件，其教學(xué)平臺為微課程的傳遞和利用提供了很好的硬件支撐。

二、微課程應(yīng)用于中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中的策略

1.確定會(huì)計(jì)電算化工作項(xiàng)目

會(huì)計(jì)電算化工作項(xiàng)目的確定是成功實(shí)施微課程的關(guān)鍵因素，分析企業(yè)會(huì)計(jì)電算化各崗位的典型工作任務(wù)，結(jié)合中職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力，合理選擇項(xiàng)目。并依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作過程，明確項(xiàng)目中的各項(xiàng)任務(wù)。中職《會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)項(xiàng)目可確定為：

項(xiàng)目1：總賬系統(tǒng)初始化，分為賬套管理、權(quán)限管理、基礎(chǔ)檔案設(shè)置、會(huì)計(jì)科目設(shè)置、期初余額錄入等任務(wù)。

項(xiàng)目2：總賬系統(tǒng)日常及期末處理，分為憑證填制、憑證審核、記賬、賬簿管理出納管理、轉(zhuǎn)賬、結(jié)賬等任務(wù)。

項(xiàng)目3：會(huì)計(jì)報(bào)表管理，分為報(bào)表格式設(shè)置、報(bào)表公式定義、報(bào)表數(shù)據(jù)處理、報(bào)表模板使用等任務(wù)。

項(xiàng)目4：工資管理，分為設(shè)置工資系統(tǒng)初始化、工資日常業(yè)務(wù)處理、工資期末處理。

項(xiàng)目5：固定資產(chǎn)管理，分為設(shè)置固定資產(chǎn)的初始化，固定資產(chǎn)日常業(yè)務(wù)處理、固定資產(chǎn)的期末處理處理。

項(xiàng)目6：應(yīng)收、應(yīng)付管理，分為收款單、付款單的錄入與核銷，發(fā)票的錄入等。

2.將項(xiàng)目中的各個(gè)任務(wù)再進(jìn)行細(xì)分，確定具體的教學(xué)案例，教師將按照案例的操作步驟、知識點(diǎn)、課堂檢測等錄制成微課程。

3.借助網(wǎng)絡(luò)平臺和終端設(shè)備，發(fā)布微課程。老師將制作完成的微課程上傳至教師空間，學(xué)生借助手機(jī)、電腦等移動(dòng)設(shè)備，根據(jù)需要自行到老師空間下載，提前預(yù)習(xí)，找出不明白的問題，可以及時(shí)反饋給老師，或者同學(xué)之間進(jìn)行交流，為上課做好了充分的準(zhǔn)備。這樣可以打破時(shí)間空間的局限勝，更好地體現(xiàn)微課堂教學(xué)的優(yōu)勢。這對教師的自身業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求，并且加大了課下的工作量。

4.利用微課程分組、分層教學(xué)?？紤]到中職學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、差異性大等特點(diǎn)，老師首先將學(xué)生分成若干組，每組由優(yōu)等生、中等生與差等生組成，他們是一個(gè)團(tuán)體。這樣他們在學(xué)習(xí)中能夠互相幫助，逐漸培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在分組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層教學(xué)。老師要做的就是按照操作難易程度把知識點(diǎn)分層，分為易、中、難三個(gè)等級，對于基礎(chǔ)差的同學(xué)要求掌握基本操作；中等生要求在掌握基本操作的同時(shí)，要掌握相關(guān)的簡單理論；對于優(yōu)等生要求掌握會(huì)計(jì)電算化的基本理論，熟練操作綜合業(yè)務(wù)，并分析解決工作中遇到的問題。學(xué)生可以按照老師劃分的難易程度，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力挑戰(zhàn)不同難易度的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中及時(shí)得到肯定與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力與自信心。由于微課程可以重復(fù)播放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際掌握情況來學(xué)習(xí)，對于不明白的問題可以看多遍微課，最終解決問題，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。教師也從繁重的課堂教學(xué)中解放出來，去引導(dǎo)有問題的學(xué)生解決問題，并且監(jiān)督好課堂學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)。

在中職會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中充分發(fā)揮微課程的作用，使教師傳授知識的角色得到了轉(zhuǎn)變，教師由重傳授知識向重發(fā)展能力轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重視教師 “教” 向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由教師居高臨下向師生平等融洽轉(zhuǎn)變，使課堂學(xué)習(xí)變得趣味、輕松、有效。

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