李翠芒

摘要：偉大的教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》一書中多次提到"閱讀"這個(gè)詞，第60條建議強(qiáng)調(diào)"必須教會(huì)少年閱讀"。實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的交流才是現(xiàn)代閱讀教學(xué)的根本。以讀為本"讓童心觸摸文本；感知文本，揣摩文字情味；充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累；抓住重點(diǎn)詞句，自讀自悟"；養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣"。

關(guān)鍵詞：對(duì)話；以讀為本；感知；情感體驗(yàn)；自讀自悟

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0057-01

現(xiàn)代閱讀教學(xué)應(yīng)是學(xué)生、老師、文本三者之間對(duì)話的過(guò)程?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生與老師、老師與文本的對(duì)話教師大都處理得比較好，而學(xué)生與文本的對(duì)話往往浮在表面，被教師忽略，時(shí)有走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象 ，表現(xiàn)在學(xué)生課堂上自己獨(dú)立接觸文本的時(shí)間很短，即學(xué)生自己讀書的時(shí)間不夠，往往被教師與學(xué)生的對(duì)話所侵占。

1.以讀為本，讓童心觸摸文本

讀是語(yǔ)文的基本功，書聲朗朗本身就是語(yǔ)文味的重要體現(xiàn)。學(xué)生的語(yǔ)感是靠讀讀出來(lái)的，而不是靠分析出來(lái)的，從閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該是學(xué)生自己和文本的對(duì)話，其次才是教師和文本、學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話。離開了學(xué)生自己和文本的對(duì)話，后面的幾種對(duì)話就會(huì)落空，學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)也就會(huì)落空。語(yǔ)文教學(xué)中剝奪學(xué)生自己閱讀文本，就是剝奪學(xué)生的傾聽和對(duì)話，剝奪學(xué)生和作者的心靈對(duì)話，也就是放棄閱讀能力的培養(yǎng)。

"課標(biāo)"提出了朗讀、默讀、借圖閱讀、略讀等閱讀方法，在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，我總是嘗試著以學(xué)生的身份走進(jìn)文本，嘗試著以最為恰當(dāng)?shù)拈喿x方式進(jìn)行；同時(shí)我盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的直接與文本對(duì)話的時(shí)間和空間，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使他們廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，積極思考，親身實(shí)踐，積極交流。

2.感知文本，揣摩文字情味

葉圣陶說(shuō)過(guò)，"審慎的作家寫作，往往斟酌又斟酌，修改又修改，一句一字都不肯隨便。無(wú)非要找到一些語(yǔ)言文字，意義和情味同他的旨趣恰相貼合，使他的作品真能表達(dá)他的旨趣。""所以文字鑒賞還得從透切地了解語(yǔ)言文字人手。"他用語(yǔ)言描繪生活的色彩，用語(yǔ)言的奏響生活的韻律，用語(yǔ)言渲染生活的情感，并用各種修辭手法描繪出世間萬(wàn)象并表情達(dá)意。教師只有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確理解詞語(yǔ)的含義，把握詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)不同的句型、語(yǔ)調(diào)以及多種修辭手法的運(yùn)用，通過(guò)對(duì)文本的感知、把握，才能使學(xué)生在領(lǐng)略語(yǔ)言中受到熏陶，得到美的享受。

譬如豐子愷的《白鵝》一文，文章中許多詞句貌似樸實(shí)無(wú)華，實(shí)則用得很是講究，不僅形象生動(dòng)，而且幽默有趣。特別是文中寫"鵝老爺"從容不迫地去喝水、吃草、吃泥時(shí)，狗伺機(jī)跑來(lái)偷吃鵝的飯時(shí)所用的"努力"一詞，更可謂是化腐朽為神奇了。不僅與鵝的"三眼一板"形成鮮明的對(duì)比，更是把狗偷吃飯時(shí)恨不得吃快一點(diǎn)、吃多一點(diǎn)那種急切的神態(tài)刻畫得入木三分?？催@句"狗卻敏捷地跑過(guò)來(lái)，努力地吃它的飯"寫得及其傳神。"狗是怎么吃飯的？它為什么要這樣吃飯？"教師稍作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，透過(guò)"努力"一詞揣摩作者的旨趣，有的說(shuō)"狗一定是狼吞虎咽的，恨不得多吃一點(diǎn)"；有的說(shuō)"因?yàn)楣肥峭党詣e人家的飯，不想被鵝發(fā)現(xiàn)，所以很緊張，拼命地吃"；還有的甚至模仿狗起吃飯的樣子，生動(dòng)地再現(xiàn)了文中所描寫的情景。而鵝呢，雖明知狗在打自己飯的主意，卻仍要在吃一口飯后離開，去吃草、喝水，如此的刻板、毫無(wú)變通，呆板的形象躍然紙上。一個(gè)是如此的急切，一個(gè)卻是如此的慢條斯理，在鮮明的對(duì)比下，學(xué)生便能從字里行間得到啟發(fā)，透過(guò)作家的語(yǔ)言，體悟作者的幽默風(fēng)趣。

3.充分利用學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章，"文質(zhì)兼美"，人文性很強(qiáng)，充滿著生命的活力，跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏。要與作者同呼吸就必須讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸及心靈，與文本對(duì)話。記得一位教師在執(zhí)教二年級(jí)《三個(gè)兒子》一文中，有以下三句話"一位媽媽說(shuō)："我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。又一個(gè)媽媽說(shuō)："我的兒子唱起歌來(lái)好聽極了，誰(shuí)也沒(méi)有他那樣的好嗓子。"這個(gè)媽媽說(shuō)："有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。"這三句是母親介紹自己兒子的語(yǔ)言描寫，教師請(qǐng)了5名學(xué)生進(jìn)行多次朗讀練習(xí)，要求是讀得像這三位媽媽說(shuō)的話，但學(xué)生的多次朗讀只在為通順而讀，沒(méi)能觸及自己的心靈，不能體會(huì)到文中母親"自豪、喜悅、夸耀"的心情，讀得不像三位媽媽說(shuō)的話。而文本中又沒(méi)有相關(guān)的表情提示語(yǔ)，怎么辦？這時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀，而是及時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想自己的媽媽，聯(lián)想自己何時(shí)受過(guò)父母的表?yè)P(yáng)，當(dāng)時(shí)自己與父母的心情如何？學(xué)生連珠炮似的說(shuō)出父母當(dāng)時(shí)的心情是：自豪、驚喜、興奮、夸耀、期盼……等。在交流之后學(xué)生就自然而然走進(jìn)三位母親的內(nèi)心，走進(jìn)文本，三個(gè)和藹可親的媽媽立刻呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，媽媽的心情自然在朗讀中表達(dá)出來(lái)，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了學(xué)生日常的情感體驗(yàn)積累達(dá)到了本節(jié)課閱讀教學(xué)目的，同時(shí)為學(xué)生今后的閱讀方法的積累奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.教會(huì)學(xué)生精心挖掘文本中點(diǎn)明中心的重點(diǎn)詞語(yǔ)和語(yǔ)句，讓學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)展開想像，自讀自悟文本

教師要教給學(xué)生挖掘詞語(yǔ)的方法，對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)的挖掘要精選，要少而精，要提煉"牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞或句子"。如《尊嚴(yán)》一文中，就要挖掘三個(gè)表述動(dòng)作的詞："當(dāng)鎮(zhèn)長(zhǎng)杰可遜大叔將食物送到他面前時(shí)，他仰起頭，問(wèn)"這句話中的"仰"字，"不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！"年輕人站起來(lái)"的"站"字，"小伙子，你愿意為捶捶背嗎？"說(shuō)著就蹲在這個(gè)年輕人跟前。年輕人也蹲下來(lái)，輕輕的給杰克遜大叔捶背。"的"蹲"字，三個(gè)看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，卻把年輕人與杰克遜大叔的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致。年輕人由于饑餓難耐，無(wú)力而坐或躺，所以"仰"頭；為了尊嚴(yán)而"站"；杰克遜大叔為贊賞年輕人的尊嚴(yán)而"蹲"。老師如果忽視學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的挖掘，閱讀效果就會(huì)"事倍功半"。

5.提倡落筆，切忌課堂上泛泛而談

要讓學(xué)生與文本對(duì)話落到實(shí)處，就要學(xué)生養(yǎng)成"不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣"。注重提倡"落筆式"教學(xué)。自從新課改以來(lái)，許多語(yǔ)文教師都有這樣一種感受，學(xué)生在課堂上還能夠談出自己的感受，但讓他們落筆寫下來(lái)，卻錯(cuò)字連篇，語(yǔ)句既不完整也不通順。所以，從一年級(jí)開始的語(yǔ)文教學(xué)，一定要讓學(xué)生動(dòng)筆畫出不認(rèn)識(shí)的字和詞，這很重要，這小小的一筆實(shí)際就是學(xué)生學(xué)會(huì)思考與質(zhì)疑的開始。由畫生字到畫生詞，由畫生詞到畫好詞，由畫好詞到畫好句，由畫好句到畫好段，由畫到質(zhì)疑再到批注，這本身就是學(xué)生思維的進(jìn)步與閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文課堂亦需動(dòng)靜結(jié)合，特別到了小學(xué)高年級(jí)，教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生留下自己思考、質(zhì)疑、批注的時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來(lái)真正自己走進(jìn)文本，深入心靈談出自己對(duì)文本的獨(dú)特感受。