鄭江濤

摘 要：語文教師在研讀教材，設(shè)計教案時，務(wù)必要鎖定那些對于訓(xùn)練語感有幫助的詞句，對學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練，以期在語感方面取得長足的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 語感 感知 情感

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0209-01

閱讀能力的培養(yǎng)是依靠閱讀實踐活動來實現(xiàn)的，情感的積累與升華也是在閱讀實踐活動中發(fā)生、發(fā)展的。語感、感知、概括、情感，這些《課程標(biāo)準(zhǔn)》中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，是對語文教學(xué)方向的一個指引。教師應(yīng)以此為依據(jù)來設(shè)計自己的教學(xué)，讓學(xué)生的能力與情感之花綻放在閱讀實踐活動的園地中。

1 抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感能力在很大程度上體現(xiàn)著語文素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。一個人對語言有著敏銳的感悟能力，就能夠在日常生活中靈活地感知與運用母語，而不是表現(xiàn)得遲鈍、僵滯。語感培養(yǎng)尤為重要，葉圣陶、呂叔湘等語文教育大家都曾大力呼吁教師重視在課堂上進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。所以，語文教師在研讀教材，設(shè)計教案時，務(wù)必要鎖定那些對于訓(xùn)練語感有幫助的詞句，進(jìn)而開展有效的訓(xùn)練，以期學(xué)生在語感方面取得長足的進(jìn)步。

比如，《鄭成功》一文第3、4兩個自然段中分別出現(xiàn)了“眺望”和“瞭望”兩個詞語，而這兩個詞在意思上是有區(qū)別的。于是筆者就設(shè)計了這樣的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩：兩段中的“眺望”和“瞭望”都含有登高望遠(yuǎn)的意思，但有時“瞭望”還有另一種意思，請利用工具書來查閱一下。通過自主探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“瞭望”還有監(jiān)視敵情的意思。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生理解了兩個詞語在意思上的細(xì)微差別。但此時還只是停留在字面上，而要讓學(xué)生深入地領(lǐng)會，還要將詞語放在語段這個語境中來揣摩、體會。于是，筆者又運用課件呈現(xiàn)出了這樣的問題，要求學(xué)生思考，并在小組內(nèi)交流：聯(lián)系課文想一想，鄭成功分別在“望”什么？心里又會在想些什么？通過思考與交流，學(xué)生探尋到了問題的答案。下面是一位同學(xué)代表小組展示學(xué)習(xí)成果時的發(fā)言：我認(rèn)為“眺望”，望的是寶島臺灣，此時他心里一定在想：“我一定要帶領(lǐng)軍隊收復(fù)臺灣，讓臺灣人民過上自由的生活！”“瞭望”，望的是敵人的動靜，此時他心里在想：“侵略者別再橫行霸道了，你們的末日就要到了，我鄭軍官兵一定會打敗你們這伙狗強(qiáng)盜的，讓寶島臺灣重新回到祖國的懷抱！”學(xué)生的想象合情合理，說得也非常精彩，充滿情感，筆者由衷佩服。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對“眺望”和“瞭望”兩個詞語的內(nèi)涵就有了深刻的理解，語感能力也得到了提升。

2 通過瀏覽課文，培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

感知是提取信息的一個過程，思維活動伴隨其中。初讀感知是閱讀實踐活動中比較重要的一環(huán)，教師要格外重視?！案兄钡囊馑际恰袄酶泄賹ξ矬w獲得的有意義的印象”，對于閱讀教學(xué)來說，感知就是通過閱讀來獲取文本中有價值的信息，包括句子、句群、語段乃至整篇課文的內(nèi)容、敘述順序或人物形象特點，等等?！案爬ā眲t是用簡明扼要的語言進(jìn)行歸納，是對感知結(jié)果的一種“物化”的形式。

比如，學(xué)習(xí)《鄭成功》一文，在初讀課文一兩遍之后，要能夠知道課文主要寫了鄭成功的兩件事：一是收復(fù)臺灣，二是建設(shè)臺灣。這就是感知與概括的結(jié)果，是建立在閱讀實踐活動的基礎(chǔ)之上的。在弄清課文重點講述了這兩件事之后，學(xué)生還可以感知到課文最后一個自然段是畫龍點睛之筆，起到總結(jié)上文的作用。當(dāng)然，通過這一自然段，也可以感知課文主要講了哪兩個方面的事。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過整體感知來尋找中心句，并抓住其中“收復(fù)臺灣”、“建設(shè)臺灣”這兩個核心的詞組來輻射全篇，引領(lǐng)學(xué)生回過頭來研讀課文，感受鄭成功其人其事，觸摸英雄人物崇高的精神世界。

3 通過課內(nèi)品讀與課外拓展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的情感

語文教學(xué)不僅僅是教學(xué)生識字學(xué)詞，能讀書看報，寫出文通字順的作文——這只是“工具性”方面的任務(wù)；語文學(xué)科的“人文性”決定著要對學(xué)生進(jìn)行思想的教化與情感的熏陶，要讓學(xué)生的精神境界更美好。小學(xué)語文教材每一單元都有一個主題，如六年級上冊中的“心中有祖國”、“人間真情”、“名人風(fēng)采”，等等。教學(xué)這兩個單元，通過閱讀課文要讓學(xué)生領(lǐng)悟愛國志士的情懷，在心中也萌生熱愛祖國的信念；要懂得人間自有真情在，要做一個善良的人、一個有愛心的人，只有這樣我們所生活的世界才會變得更加美好。教學(xué)課文，教師除了指導(dǎo)學(xué)生感知、概括課文內(nèi)容，領(lǐng)悟人物形象之外，還要抓住充滿情感的語言文字，讓學(xué)生反復(fù)默讀、朗讀、誦讀，將自己的一顆心融入到文本的字里行間，去觸摸文字的溫度，體會其中的情感。比如，教學(xué)《請把我的心臟帶回祖國》，筆者抓住第2自然中的細(xì)節(jié)描寫大作文章，引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀、想象，來感受師生們對肖邦的不舍以及肖邦對祖國無比眷戀。再如，《鄭成功》一文第3自然段描寫的是鄭成功與士兵的對話，教學(xué)此段，筆者反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生品讀鄭成功的那句慷慨陳詞，進(jìn)而體會鄭成功收復(fù)臺灣的決心之大。

品讀教材中的經(jīng)典課文，盡享其語言與形式之美，這固然是正確的，但語文教學(xué)不能死啃一本教科書，死教一篇課文，這樣會導(dǎo)致學(xué)生的目光變得狹隘，語文能力的發(fā)展受到限制。相反，教師要樹立“大語文”教學(xué)觀，積極開發(fā)與運用與教材內(nèi)容相關(guān)的課外資源，借此鞏固與豐富情感，促進(jìn)對教科書內(nèi)容的理解。拓展閱讀可以安排在學(xué)習(xí)課文之前或之后，比如，學(xué)習(xí)《鄭成功》一文，學(xué)生缺少的是對臺灣方面的知識，而六年級上冊《品德與社會》一書中恰好設(shè)置了《隔海相望》這一單元，講述了臺灣的相關(guān)歷史，還有描寫阿里山風(fēng)光的美文，并配置了能夠展示臺灣地理位置的局部地圖等相關(guān)圖片。筆者在教學(xué)課文之前布置要求學(xué)生用心閱讀這一單元，以拉近學(xué)生跟臺灣的距離，消除學(xué)生的陌生感——這為學(xué)習(xí)課文作好了知識的鋪墊與情感的積累。在學(xué)習(xí)課文之后，筆者又將《鄭成功塑像》這首現(xiàn)代詩歌印發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生深情誦讀。該首詩歌以凝練的語言敘述了鄭成功的光輝業(yè)績，贊美了鄭成功博大的愛國情懷——這跟課文的主題、構(gòu)思及語言有異曲同工之妙，學(xué)生品讀詩歌是以另一種美的形式來走近英雄，表達(dá)對英雄的欽佩與謳歌，進(jìn)一步升華自己對英雄仰慕的情感。