張宏龍

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0124-01

小學是一個人的知識大廈的地基，并且語文對于人生至堪重要，語文學習成績好，表達能力和理解能力強，不論學習什么，都駕輕就熟，下面談一下我的教學體會。

1.激發(fā)興趣

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。那么，如何引起學生閱讀興趣？

1.1 情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。《小橋流水人家》、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章，要么意境深遠，要么感情強烈，在教學時，要充分利用遠教資源，把歷史資料或優(yōu)美景色或同學生疏的動植物再現(xiàn)出來，通過播放配樂課文、錄音或圖片展示，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性怡然高漲。

1.2 設疑激趣。一般在開課伊始，教師要想辦法把學生的注意力集中起來，運用巧妙的設疑辦法，激起他們的學習欲望和興趣，所以，教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計，把學生的思維一下子帶進課堂。如：《"精彩極了"和"糟糕透了"》一課，在學生讀完課題之后設疑：從課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生各個躍躍欲試：這是誰說的話？為什么要有兩種完全不同的說法？這樣設疑大大激發(fā)了學生的興趣。

1.3 多讀生趣。讓學生反復朗讀課文，以讀激情，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣去自學課文。如教《狼牙山五壯士》一文，采用了"以讀激情，語音傳情，以情促思"的"知情合一"的教學方法，并配合采用"導語撥動情思"、"范讀誘發(fā)情思"、"多讀激發(fā)情思"等方法，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感，使他們帶著最佳的自學心境，進行品詞析句、理解課文內(nèi)容，收到了良好的學習效果。只要對讀書產(chǎn)生了興趣，就會使學生忘掉疲勞，從而把讀書看作是最快樂的事情，這樣無形中提高了語文課堂教學效率。

2.方法科學，形式多樣

多讀固然知其意，但并不是一遍又一遍的機械的、重復地讀，要講究方法，形式多樣，這樣才能調動學生的讀書積極性，避免單調枯燥感。我常采用以下幾種方法：

2.1 提出要求，有目的地讀。培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，要循序漸進。否則欲速不達。教師在備課的過程中，不但要考慮不同年級的學生有不同的要求，而且還應認真的備好每一課的朗讀要求，也就是為什么要讀，讀后要達到什么目的。在訓練中，教師要明確訓練目標，在朗讀的不同階段，應對學生提出不同要求，由淺入深，由易到難，循序漸進。

2.2 教師以身作則，范讀引領。"打鐵還要榔頭硬"，一名語文教師要使學生鐘愛朗讀，那么自己還真需是把硬硬的榔頭，不然怎么能使那一位位試與天公比高的調皮小子們信服呢？教師范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，把學生帶入文本之中，讓學生達到忘我境界，從而培養(yǎng)學生對朗讀的興趣。孩子們其實是很善于模仿的，老師的范讀無形中為孩子們樹立了榜樣。這時他們也顯得躍躍欲試了，這時老師再因勢利導，讓學生試讀。學生反復吟讀最終領悟到課文的意境，感受到美的愉悅，自然也就培養(yǎng)了閱讀的興趣。

2.3 創(chuàng)設氛圍，進入情境。首先可以利用電教手段創(chuàng)設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。

2.4 邊讀邊想，再現(xiàn)情境。文章是表述作者感知到的客觀情境，要讓學生理解課文，重要的一環(huán)是使學生大腦中再現(xiàn)這種情境。這個過程必須由學生自己進行視聽神經(jīng)的協(xié)同活動，接受文字符號的音形復合刺激，從而形成對語言意義的整體組合，產(chǎn)生再造想象，實現(xiàn)再現(xiàn)。朗讀是一種好的方法，特別是低年級課文寫得生動有趣、有聲有色，兒童又長于形象思維，還原并不難。一般地說，只要稍加提示，學生即可入情入境，將課文讀出感情來。

2.5 重點地方反復讀，品詞品句，提高學生分析理解的能力。重點地方一般指課文中的關鍵性、主導性的詞、句、段。

2.6 自讀批注，邊讀邊悟。讀書要讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。高年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，可安排學生在課前或課中進行邊讀邊想邊批注的練習，發(fā)揮學生的主體作用，進一步提高學生的閱讀能力。能力的形成非一日之功，閱讀批注應先交給學生方法，然后讓學生反復實踐練習，練中提高批注的質量。

2.7 讀寫結合，相互滲透。讀是寫的基礎，寫是自內(nèi)而外的表達，讀則是自外而內(nèi)的吸收。在語文教學，"讀"實際上是作者"寫"的逆向活動過程。老師指導學生讀書過程中應引導學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝竹筍一樣，層層進取。讀一次有一次的認識、所得、進展。在讀書的過程中，由表及里逐步引學生入書中，領會文章的思想內(nèi)容，弄清作者的選材立意、謀篇布局，并探索寫作脈絡，積極吸收別人的長處。教學生朗讀和熟讀了許多課文以后，課文里許多詞句，許多語言的表達方法，以及課文的篇章結構等，不斷地被學生吸收、積累和掌握，說話、寫作就能夠做到出口成章、信手拈來，熟讀了課文，詞匯多了，語言豐富了，他們的寫作能力也就提高了。從讀學寫，以寫固讀，強化練筆。借讀之力促輕松習作，全面提高學生的語文能力。

3.改變積累形式，提高語文素養(yǎng)

學生知識的增長是點滴積累而成的，因此語文學習要由少到多、由淺到深的積淀，這種過程積累顯得尤為重要。積累就是將摘抄內(nèi)容熟練背誦，牢記不忘，久而久之，無形中你身體里儲存的"糧食"就多了。在教學中，我利用課前5分鐘，開展背誦展示活動。每天背誦的內(nèi)容不同，總結為"一段二句三詞一整篇"，一段即周一背一段優(yōu)美段落、詩詞；二句即周二被兩個名言警句、歇后語或俗語等；三詞即周三、周四背三個積累好詞，說意思并造句；一整篇即背一篇精美文章。在課堂中增加學生的背誦量，根據(jù)文本內(nèi)容的不同，或多或少的積累背優(yōu)美段落，不斷鞏固背熟練，力爭篇篇課文有背誦，記憶內(nèi)容要熟練。通過最大限度的記憶提升學生的知識儲備。另外通過兩周一次的"背誦大展示"活動，讓學生默寫強化，從中盡情享受識記的樂趣。

4.引導學生合作探究、自主學習的能力

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在班級授課制這個框架內(nèi)，要有機地融會全班教學、小組教學和個別教學。在教學中，強調學生間的交往，教師與學生個體交往；在教學中，讓學生個體與學習小組交往，教師與學習小組交往，學習小組與學習小組交往。這種以活動形式的教學，要特別注意，在分組活動時，探究問題的難易程度要大小適宜，難度較大，會讓學生無從下手而影響活動結果，又會打擊學生的活動積極性；過于簡單，容易滋長學生的驕傲情緒，久而久之，就會使得這樣的活動失去意義而流于形式。問題一般都接近于學生的"最近思維發(fā)展區(qū)"，讓他們經(jīng)過一定的努力最終能夠達到目標?；顒又薪處熞惨獣r刻掌握學生合作探討的發(fā)展動態(tài)，看準時機給予適當啟發(fā)和點撥，堅持做到"不憤不啟、不悱不發(fā)"。這樣，既能讓學生保持合作探究的成就感，又能增進對語文學習的興趣和熱情，也能促進學生學習能力的發(fā)展。

總之，語文教師在平時的教學中要注意培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，同時語文教學要利用現(xiàn)代科技手段，要觸摸學生的內(nèi)心，讓他們學習起來不感覺枯燥，從而有利于提高語文教學效率。