陳德娟

摘要：閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中占有重要地位，隨著英語新教材的推出和課改的不斷深入，探究符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和身心特點(diǎn)的閱讀教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。結(jié)合本人的英語教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，分析初中英語教學(xué)的有效性策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0171-02

作為初中英語教師，都知道聽說領(lǐng)先，讀寫跟上這一教學(xué)要素。隨著教學(xué)時(shí)間的慢慢推移，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中讀的數(shù)量與技能也隨之增加與提高，因?yàn)檎Z言學(xué)科不僅僅是交際的工具，而更是運(yùn)用此工具去獲得更多知識(shí)的媒體。因而英語教學(xué)在中學(xué)后階段就顯得尤為重要。教師在教學(xué)中不僅要傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的閱讀技巧，更要注重培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新思維。

1.初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

以下試圖探討能夠提高英語閱讀的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生提高興趣，使英語學(xué)習(xí)成為一種輕松、快樂的事情

1.1 片面強(qiáng)調(diào)語言符號(hào)的符號(hào)性分析，忽視文化背景知識(shí)的介紹。吉魯（Giroux，H.A.）的批判課程理論是在對(duì)技術(shù)理性課程理論和批判的基礎(chǔ)上建立起來的。吉魯批判技術(shù)理性課程知識(shí)是外在于個(gè)體的一些客觀"事實(shí)"，遠(yuǎn)離了個(gè)體自我生成意義的過程，課程知識(shí)和主體間的交流相隔離。吉魯主張知識(shí)是旨在批判理解和解放的自我知識(shí)。主張教師對(duì)課程知識(shí)在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上加以批判調(diào)節(jié)。即教師就是課程的批判者?？偠灾死碚搹?qiáng)調(diào)的是語言結(jié)構(gòu)對(duì)閱讀理解的影響而不是讀者自己對(duì)理解文本的影響。

1.2 重語言表層結(jié)構(gòu)，輕篇章整體意義。很多非常有經(jīng)驗(yàn)的高水平的英語教師，他們都過多專注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試成績(jī)，因?yàn)檫@個(gè)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)有關(guān)，教師長(zhǎng)期就是關(guān)注研究學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)绾蔚玫教岣撸@些教師面對(duì)新的課本都覺得不適應(yīng)，然后傳統(tǒng)的方法如何適應(yīng)新的教材呢，這個(gè)問題還有待教師去思考、去解決、去研究。

1.3 以教師為中心的講授式教學(xué)，忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。目前，學(xué)校英語教學(xué)應(yīng)以育人為本，就要體現(xiàn)以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，就要體現(xiàn)以教師為主體。初中英語教學(xué)改革雖已經(jīng)進(jìn)行多年，但卻因過于強(qiáng)調(diào)聽說能力的訓(xùn)練，而忽視了中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在中學(xué)閱讀教學(xué)中仍存在諸多方面的實(shí)際問題，如教學(xué)觀念陳舊、教材單一。教學(xué)是師生關(guān)系感情和思想交流的過程，即情感互動(dòng)。要較好地實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，需要教師創(chuàng)設(shè)寬松愉快、和諧的課堂氣氛。師生關(guān)系融洽，課堂教學(xué)效果就好。常言道："親其師，信其道。"學(xué)生對(duì)老師的喜愛，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)老師所教學(xué)科的喜愛，這也是取得良好教學(xué)效果的前提。如果師生不能產(chǎn)生情感互動(dòng)，學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理，甚至放棄學(xué)習(xí)，這樣的例子是屢見不鮮的。

2.提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 組織課文表演，活躍創(chuàng)新思維。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)學(xué)科，只有學(xué)以致用，才能使語言成為交際的工具。然而，目前我國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校沒有英語學(xué)生實(shí)踐交際的條件，沒有能經(jīng)常運(yùn)用英語的語言情境和機(jī)會(huì)。如果將閱讀課文進(jìn)行表演，情形就完全不同了。學(xué)生們根據(jù)課文內(nèi)容，嘗試著把一些課文改編，加工成簡(jiǎn)練的、有情節(jié)的、有趣味的小品或情景劇。

2.2 結(jié)合泛讀方式，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。初中英語教學(xué)普遍狀況是三有三無或三緊三松。朗讀、精讀、課內(nèi)讀不但有，而且抓得緊；默讀、泛讀、課外讀基本沒有且放得松。要落實(shí)英語教學(xué)大綱關(guān)于"側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"的要求，必須實(shí)現(xiàn)他們彼此的結(jié)合。而其中泛讀則是閱讀教學(xué)中薄弱一環(huán)。因?yàn)榉鹤x還具有廣泛、大量、快速的特征。泛讀首先是讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的個(gè)性，它使英語教學(xué)更廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、情態(tài)、意志動(dòng)機(jī)等非智力因素的積極作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交際，不是重視語言形式或語言技巧，而重在交際能力的培養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語自由地與他人交流思想，能夠聽懂并正確理解對(duì)方所表達(dá)的意圖，同時(shí)以正確的方式向?qū)Ψ絺鬟f自己所希望表達(dá)的內(nèi)容。沒有互動(dòng)，就不能進(jìn)行言語交流，學(xué)生的英語交際能力就不可能得到培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中就應(yīng)憑借對(duì)教材的理解和挖掘，將一些抽象的、難學(xué)的知識(shí)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容趣味化。這既提供了學(xué)習(xí)語言的自然環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生語言表達(dá)的流利性，又活躍了課堂氣氛，形成了全英的教學(xué)氛圍。

2.3 學(xué)有所用，檢驗(yàn)成果。對(duì)整個(gè)語篇學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了知識(shí)結(jié)構(gòu)和語言文化，我們老師需要對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查，根據(jù)反饋解決疑難問題，開展鞏固性和拓展性活動(dòng)。做好鞏固環(huán)節(jié)可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生有機(jī)會(huì)練習(xí)剛學(xué)的知識(shí)。那么可以開展某個(gè)話題進(jìn)行小組討論。以閱讀為中心，將在閱讀中學(xué)到的知識(shí)在聽、說、寫中靈活運(yùn)用，真正地提高學(xué)生英語綜合能力。在良好的師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)下，把生活中趣味性的、可用的因素引入課堂教學(xué)，盡可能通過營(yíng)造愉悅氣氛使學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所獲。注意英語教學(xué)中要點(diǎn)面結(jié)合，把握詞不離句、句不離段的規(guī)律，既要考慮全面，又要注重細(xì)節(jié)；要精泛結(jié)合，英語課上精讀就應(yīng)"講深講透"，泛讀應(yīng)以"拓展視野、培養(yǎng)習(xí)慣"為主，精讀與泛讀相互結(jié)合，相輔相成；要聽說讀寫統(tǒng)籌兼顧。

2.4 合理變化閱讀速度。不同的閱讀策略需要不同的閱讀速度。例如，我們先用skimming（略讀）或scanning（掃讀）找到了要找的部分，然后就可以放慢速度，在這一點(diǎn)上對(duì)上下文進(jìn)行局部的小范圍精讀，以達(dá)到準(zhǔn)確理解。如果我們?cè)陂喿x中保持一成不變的速度，我們的閱讀技巧可能已經(jīng)出了問題。

3.結(jié)論

總而言之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達(dá)到英語教學(xué)的目的。

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