劉偉

摘要：隨著新課程標準的實施，及各種新教材的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學也得到了高度重視。信息技術(shù)與初中課堂教學的"深度融合"是課堂教學的結(jié)構(gòu)的一次偉大變革。本文闡述了信息技術(shù)與初中課堂教學"深度融合"的教學目標及相關(guān)措施，以提高教師課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中課堂教學；深度融合

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0185-01

從2001年開始提出了有關(guān)信息技術(shù)與學科整合的要求，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出："大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革"[1]，這也是社會信息化發(fā)展的需求，信息技術(shù)與學科教學的融合，即像粉筆與黑板是一種常規(guī)，也是10多年時間取得的學習革命的成功。

1.信息技術(shù)與初中課堂教學"深度融合"的教學目標

1.1 對于學生方面，"深度融合"的教學模式能夠有效的提高學習效果，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，并且培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的能力。能夠在數(shù)字化的教學環(huán)境中，指導學生利用數(shù)字化資源及學習工具，進行探究性學習；利用互聯(lián)網(wǎng)等通訊設(shè)備進行交流合作、討論學習；利用信息加工工具及創(chuàng)作平臺，進行實踐和創(chuàng)造性學習[2]。例如，需要設(shè)計一定情景并將學生帶進來可使用相關(guān)視頻播放，起到事半功倍的教學效果、電子白板進行教學可使學生對所學知識了解的更加透徹，提高學生學習的輕松度，互聯(lián)網(wǎng)在初中課堂教學中的綜合應(yīng)用，使課堂教學變得豐富多彩，能夠很好的引導學生進行自主學習，有效提高學習效率。

1.2 對于教師方面，"深度融合"教學模式式對傳統(tǒng)教學模式的一種改革方式，革新了課程內(nèi)容，同時也擴充了課程資源，在紙質(zhì)教材的基礎(chǔ)上，引入網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)信息技術(shù)手段；通過信息通訊工具實現(xiàn)同專家、學者的交流，擴大了教師的知識層面，并汲取一定的教學經(jīng)驗。利用信息技術(shù)教學改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，創(chuàng)造出了新型的自主學習、合作學習及研究性學習等新型方式。

2.信息技術(shù)與初中課堂教學"深度融合"的具體措施

2.1 改變觀念。教育工作者應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學觀念，應(yīng)當用積極正確的心態(tài)面對信息技術(shù)，正確分析其存在的利弊問題，看到信息技術(shù)在教育工作中的優(yōu)點。家長也不能一味的排斥網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備，只看到信息技術(shù)給孩子學習造成的負面影響，而沒有考慮到信息技術(shù)發(fā)展已然成為一種社會教育趨勢。比如在傳統(tǒng)英語教學中，學生聽寫英語單詞good時，通常是通過老師或者錄音機讀出【gud】的音，學生則根據(jù)所聽到的讀音寫出英語單詞，然后由老師批改。如果在聽寫的過程中，有學生根據(jù)讀音將單詞寫為gud，后來發(fā)現(xiàn)寫錯了再改寫成good，則學生所提交的答案就是good。而采用信息技術(shù)教學，計算機則會記錄出如下過程：g-gu-gud-god-good。這種有認知符號所表示出來的這一過程不僅反映出了聽寫結(jié)果，同時也將學習過程的信息以及認知的含義表示出來。通過這個英語聽寫的信息采集的例子可知，信息技術(shù)數(shù)據(jù)記錄處理的方式是傳統(tǒng)教學所望塵莫及的。

因此，要加強思想觀念的引導，解放教師、家長的思想束縛，轉(zhuǎn)換教育觀念。能夠促進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，提高教學效果[3]。

2.2 制度創(chuàng)新。信息技術(shù)創(chuàng)新點的先決條件便是制度創(chuàng)新，也是促進新技術(shù)的有效手段之一。首先要使得信息技術(shù)的優(yōu)勢在課堂教學中得以顯現(xiàn)，必須制定相應(yīng)的教育制度。比如辦學、考試、學位制度應(yīng)當與信息技術(shù)相一致，以顯現(xiàn)信息技術(shù)在課堂中的良好教學效果，使教師重視信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用。其次，必須建立嚴格的規(guī)范制度，盡量減少甚至避免信息技術(shù)與課堂教學深度融合時可能產(chǎn)生的負面影響?？傊?，信息技術(shù)應(yīng)當是服務(wù)于教育工作的，充分利用信息技術(shù)更好的成為一種新型的育人工具。提高整體的教育水平[4]。

2.3 借鑒學習先進的信息技術(shù)融入課堂教學。對于國外的先進技術(shù)應(yīng)當加以借鑒學習，從而改善我國信息技術(shù)和課堂教學的融合模式，為推動信息技術(shù)與課堂教學的"深度融合"提供指引方向。信息技術(shù)與課堂教學模式的深度融合體現(xiàn)在多個方面，并不是單一的技術(shù)融合過程，需要結(jié)合多種技術(shù)手段及教學方案加以整合利用。比如，將目前國際上和我國國內(nèi)同樣以以"先學后教"為核心的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學模式和國內(nèi)"導學案教學"模式進行有機融合，繼而形成一種基于信息技術(shù)基礎(chǔ)，獨具中國全新的"翻轉(zhuǎn)課堂"模式。在"微課導學"中，承載了"翻轉(zhuǎn)課堂"的基礎(chǔ)"微視頻"，其中"我的認識"導學點中含有很多學習資料，利用導學點可以實現(xiàn)學習結(jié)果的采集。教育的發(fā)展離不開信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用于教學中是實現(xiàn)教學可持續(xù)發(fā)展的有力支持。

2.4 多方面的協(xié)同創(chuàng)新。信息技術(shù)與課堂教學相融合，所涉及的領(lǐng)域較多，比如：教育學、信息技術(shù)學、及心理學[5]。因此要加強各學科領(lǐng)域的協(xié)同合作，共同為信息技術(shù)與課堂教學深度融合作出有力支撐。協(xié)同創(chuàng)新中心應(yīng)當是具有綜合性、前沿性、本土性及實用性等特性，致力于提高教學成效。信息技術(shù)與課堂教學深度融合已經(jīng)成為當前教育界的重要發(fā)展趨勢，并將引領(lǐng)教育界走向更加全新的階段。面對這樣的發(fā)展機遇，應(yīng)當注重對于教師專業(yè)知識的培訓，教育理念的轉(zhuǎn)變，推進信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，加速現(xiàn)代化教育的進程，促進國家建設(shè)新型社會提供發(fā)展力量。

2.5 結(jié)合教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變教學設(shè)計。教學內(nèi)容應(yīng)將"教教材"變?yōu)?用教材"，信息技術(shù)的引入對于學習內(nèi)容的影響，找到信息技術(shù)與學科的整合點，合理分析學習任務(wù)，尋找完成學生學習任務(wù)的知識起點和邏輯順序。采用PPT進行鏈接式教學，可以有效的將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學生能夠接受的并且感興趣的模式，或者利用多媒體進行教學，可以起到很好的教學效果。比如初中化學教學中，可將一些在實驗室內(nèi)不可能完成的火災、溶洞形成、人工降雨等與化學有關(guān)的自然現(xiàn)象，通過多媒體課件生動形象地進行演示，大大提高了學生的學習興趣，輕松達到知識傳遞的目的。

3.結(jié)語

信息技術(shù)與課堂教學深入融合的創(chuàng)新型教學模式已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展模式，為了實現(xiàn)現(xiàn)代化教育模式，應(yīng)當打破傳統(tǒng)思想的束縛，改變觀念，積極應(yīng)對這一巨大挑戰(zhàn)。充分考慮教育體系現(xiàn)狀及發(fā)展前景，作出科學正確的教育計劃，抓住機遇，實現(xiàn)國家教育體系的飛速發(fā)展，為建設(shè)中國特色社會主義國家貢獻力量。

參考文獻：

[1] 曹建忠. 基于認知科學的信息技術(shù)與課堂教學"深度融合"探究[J]. 教育評論，2015，11：129-132.

[2] 翟小銘，項華，穆明. 基于S-WebQuest的主題探究模式教學實踐研究——例談信息技術(shù)與物理學科教學深度融合[J]. 中國電化教育，2015，05：130-134.

[3] 何克抗. 如何實現(xiàn)信息技術(shù)與教育的"深度融合"[J]. 課程.教材.教法，2014，02：58-62+67.

[4] 楊宗凱，楊浩，吳砥. 論信息技術(shù)與當代教育的深度融合[J]. 教育研究，2014，03：88-95.

[5] 何克抗. 學習"教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃"——對"信息技術(shù)與教育深度融合"的解讀[J]. 中國電化教育，2012，12：19-23.