艾麥提?阿孜

摘要：初中階段的中學生處于青春期，心理波動比較大，這一階段如果沒有對學生進行及時的關注和開導，學生尤其是學困生產(chǎn)生的學業(yè)情緒會對其以后的學習過程和學習成績產(chǎn)生強烈的影響。本文簡單介紹學業(yè)情緒的由來，分析初中數(shù)學學困生學業(yè)情緒及影響因素，并就此提出情緒輔導建議。

關鍵詞：學業(yè)情緒；初中數(shù)學；學困生

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0235-01

1.學業(yè)情緒概述

學業(yè)情緒這一詞源于德國心理學家等人關于考試焦慮、學習動機、學習控制等的研究。早在20世紀50年代就已出現(xiàn)了許多研究學生在考試情境中焦慮情緒的文獻，但僅僅限制在焦慮這一種情緒體驗上，很少有對其他情緒的研究。于是，他們提出把學生在學業(yè)情境中經(jīng)歷的所有情緒統(tǒng)稱為學業(yè)情緒。學業(yè)情緒指學生在中學或者大學學習情境中經(jīng)歷的所有有關學習的情緒，包括學習時的愉悅、取得好成績的成就感、考試時的焦慮、活動中的失敗感、寫作業(yè)時的急躁等等。

情緒向來對人的行為具有較大的影響作用，學業(yè)情緒對于學生個體而言也會對其認知、學習成績、身心健康等產(chǎn)生一定影響。良好的學業(yè)情緒可以幫助學生順利開展認知活動，當學生受到積極的學業(yè)情緒影響時，大腦處于愉悅狀態(tài)下，對學生的注意力、記憶力、判斷力、推理能力等認知活動又具有促進作用，從而進一步調(diào)節(jié)學生的學習行為，使學生形成一種積極的學習態(tài)度，提高學生的身心健康水平，適當緩解學業(yè)壓力，而且這樣的學業(yè)情緒還會讓學生正確地看待教師的良苦用心，體會到教師的真誠和對學生的期待，有助于師生關系的和諧構建。

2.初中數(shù)學學困生學業(yè)情緒及影響因素

學困生是指那些智力正常但是由于各種各樣的原因?qū)W習效果低下的學生，他們往往受到一系列情緒的困擾，而且學業(yè)困難。經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學的學困生與一般青少年相比，他們的消極學業(yè)情緒比較多，經(jīng)常會感到焦慮、羞愧、沮喪甚至無助，而積極的學業(yè)情緒則相對很少，缺乏那種高興、滿足、放松的情緒體驗。青春期的學生心理容易煩躁，情緒也容易波動，尤其隨著數(shù)學學科難度的增大，學困生的心理負擔加重。

從學業(yè)情緒的影響因素來說，可從內(nèi)外兩方面來分析。學困生個體對自我的學業(yè)目標、信念以及本身的個性都會由內(nèi)而外地影響個人的學業(yè)情緒，性格相對外向的學生往往會比內(nèi)向的學生體驗到更多的積極情緒。教師、父母、家長、同學等外部環(huán)境以及班級的競爭氛圍等，又會對學生的學習信念、認知等方面產(chǎn)生影響，讓學困生的焦慮增大。內(nèi)外影響因素的共同作用，最終以學業(yè)情緒的形式，困擾學困生的學習生活。

3.針對學困生學業(yè)情緒的教育建議

3.1 加強積極學業(yè)情緒培養(yǎng)和消極情緒的疏導。我們知道，積極的情緒如高興、自豪、滿足、放松等對于促進個體認知、促進健康心理的形成等都具有正面的影響，而焦慮、煩躁、無助等消極情緒只會令事情變得更加糟糕。因此，在實際的教學中，教師需要同時從這兩方面出發(fā)，在疏導學生消極情緒的同時，注意對學困生積極學業(yè)情緒的培養(yǎng)。比如，可以聯(lián)系學校的心理輔導老師，幫助學困生體驗放松、平靜的情緒，并及時疏導其消極情緒，給學生提高一個情緒出口，還可以通過開展班級娛樂活動，緩解消極情緒，借機改善學生心理狀態(tài)。

3.2 關注學困生情緒變化，抓住初二的關鍵轉(zhuǎn)化期。人們常說，在學生的整個學習生涯中有兩個轉(zhuǎn)折點，一個是初中，一個是高中。而初中學生最容易出現(xiàn)學業(yè)波動的階段是初二年級。因此我們要著重關注初二年級學生的情緒變化，及時為學生減輕學習難度，抓住一切機會對學困生的情緒實現(xiàn)從消極向積極的轉(zhuǎn)變。比如，在實際的教學中，就通過分層教學，讓學困生完成難度適宜的任務，并從合作學習中感到成就感和喜悅感。在初二這個敏感期，教師積極關注學困生情緒，抓住并創(chuàng)造能轉(zhuǎn)化學生情緒的事情。

3.3 運用多元化評價，增強學困生在班級內(nèi)的自我認同。初中階段更多的是以學習成績論英雄，大家普遍比較關注的是學生的成績，因而學困生往往覺得難以融入班級，更加難以在班級里找到自我的身份認同。這時，教師要改變這一傳統(tǒng)而又固定的評價方法，轉(zhuǎn)而對學生進行多元化評價，讓學困生本人、其他學生都能從更多的角度來看待學困生，引導他們形成正確的自我認知，增強學困生在班級里的自我認同。

3.4 積極與家長、學生溝通，優(yōu)化班級環(huán)境。外部因素對學業(yè)情緒的影響是可以轉(zhuǎn)化的，教師需要經(jīng)常與學困生家長溝通，請家長使用正確的教育手段，從言行舉止和家庭氛圍來幫助學困生弱化消極學業(yè)情緒，同時教師還需從班級環(huán)境入手，引導大家建立一個良性的競爭環(huán)境，促進學生之間的友好相處和合作互助，不以成績好壞來給學生分陣營，為學困生和其他同學提供一個舒適的班級環(huán)境。

總之，教師要關注學困生的學業(yè)情緒變化，從內(nèi)外部影響因素入手，積極為學生建造一個良好的班級環(huán)境，促進學困生情緒的積極轉(zhuǎn)化，從而消除消極情緒對數(shù)學學習的阻礙，促進學生整體狀態(tài)的提高。

參考文獻：

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