王翠紅

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出："幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。"而繪畫(huà)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一條有效的途徑。本文提出了在美術(shù)繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一些策略，旨在更好地促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；繪畫(huà)；創(chuàng)造力

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0359-01

1.運(yùn)用多種教學(xué)形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

1.1 情境教學(xué)。把繪畫(huà)活動(dòng)以娓娓動(dòng)聽(tīng)的故事形式展開(kāi)，是孩子的一大愛(ài)好。故事通過(guò)典型的人物形象，曲折的情節(jié)，生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言，吸引孩子。故事對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有一種不可替代的親和力，是幼兒繪畫(huà)創(chuàng)造的源泉。

1.2 游戲教學(xué)。為了擺脫舊的教學(xué)模式的束縛，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，應(yīng)將游戲融入繪畫(huà)教學(xué)中。例如，畫(huà)《我們的居住小區(qū)》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好一張大紙貼在墻上，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力，概括出小區(qū)的特征。告訴幼兒："今天，老師要請(qǐng)小朋友一起在大紙上設(shè)計(jì)我們未來(lái)的小區(qū)。"交代完后，讓幼兒自己分工，畫(huà)住宅樓的，畫(huà)草坪的，畫(huà)汽車(chē)的。孩子很快分配好任務(wù)，愉快地畫(huà)起來(lái)。

1.3 運(yùn)用肢體進(jìn)行教學(xué)。在美術(shù)角中，我經(jīng)?？吹接械男∨笥褜⒆约旱氖钟河≡诩埳?，然后在手印里涂上顏色，畫(huà)成一只只漂亮的小手套。這讓我想到何不通過(guò)肢體的變化塑造更多內(nèi)容呢？例如，畫(huà)《會(huì)變的手》，通過(guò)手型不斷變化和印在紙上的手印的位置不同，讓幼兒想象出各種東西。之后，我讓幼兒繼續(xù)將手臂作為創(chuàng)作材料，用水粉顏料在手臂上著色。

2.把握幼兒繪畫(huà)的幾個(gè)時(shí)期

幼兒繪畫(huà)能力的發(fā)展可以分為如下三個(gè)階段：涂鴉期；基本圖形期；起始涂繪期。

2.1 涂鴉期（1-3歲）。一般地說(shuō)，兒童的涂鴉活動(dòng)是從1-2歲這個(gè)年齡開(kāi)始的。兒童這時(shí)候總是在手上或身體附近的任何東西 上面亂涂亂寫(xiě)，開(kāi)始都是毫無(wú)目的的亂涂亂畫(huà)。兒童的第一次涂鴉與繪畫(huà)之間的關(guān)系，正如嬰兒初次的咿啞學(xué)語(yǔ)和說(shuō)話的關(guān)系一樣。

這個(gè)時(shí)期的兒童很喜歡涂鴉活動(dòng)，他們能從中得到真正的享受。然而，他們并不是想用自己的符號(hào)去畫(huà)出 些什么，他們只不過(guò)是喜歡那種在涂鴉活動(dòng)中的身體運(yùn)動(dòng)，是喜歡涂鴉活動(dòng)本身。涂鴉期是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造興趣的關(guān)鍵時(shí)期，也是以后繪畫(huà)能力和創(chuàng)造能力發(fā)展的必要基礎(chǔ)。所以，教育工作者（包括父母）都應(yīng)該注意培養(yǎng)孩子的興趣，為孩子的涂鴉活動(dòng)提供必要的條件和鍛煉的機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不可"拔苗助長(zhǎng)"，必須按照嬰幼兒的發(fā)展順序去科學(xué)地啟發(fā)、引導(dǎo)。

2.2 基本圖形期（3-4、5歲）。肌肉運(yùn)動(dòng)的控制、手眼動(dòng)作的協(xié)調(diào)為兒童進(jìn)入基本圖形期做好了必要的準(zhǔn)備。這時(shí)，兒童能夠畫(huà)出一些像 長(zhǎng)方形、正方形和圓形等的基本圖形。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們的涂畫(huà)看起來(lái)就更有規(guī)則了。3-4歲的幼兒基本上都屬于這一階段。

在基本圖形期，兒童的涂繪能力是逐漸發(fā)展、提高的。在基本圖形期早期，他們總是只能畫(huà)一些橢圓形等環(huán)狀類的圖形（或弧形、或彎曲的線條），不過(guò)已漸漸地控制方向了。到基本圖形期晚期，兒童的涂畫(huà)中就出現(xiàn)了長(zhǎng)方形和正方形一類的基本圖形。這時(shí)兒童能隨意地畫(huà)出各種各樣長(zhǎng)度的線條，并能用這些線條合畫(huà)成長(zhǎng)方形或正方形，梯形、菱形等（盡管實(shí)際上他們并不懂得這些圖形的含義）。在基本圖形階段，控制能力的加強(qiáng)是幼兒能力發(fā)展的重大成就，它為幼兒繪畫(huà)的想象能力準(zhǔn)備了必要的生理基礎(chǔ)，又推動(dòng)了兒童創(chuàng)作能力的獲 得和發(fā)展。

2.3 起始涂繪期（4-5、6歲）。涂繪與以前的偶然性的胡涂亂寫(xiě)是大為不同的，到4歲以后，兒童基本上能有意識(shí)地去作畫(huà)了。最初的涂繪即所謂的"兒童繪畫(huà)"。這一階段，兒童繪畫(huà)的一大特點(diǎn)就是開(kāi)始畫(huà)"形象畫(huà)"了。人形畫(huà)通常是孩子最早的象征畫(huà)。這種新的繪畫(huà)方式表明兒童的創(chuàng)作想象有了極大發(fā)展。在這一階段，幼兒能夠從他所能畫(huà)的許多圖形中選出他所喜歡的或需要的圖形來(lái)畫(huà)，他再也不是涂鴉了。在他的畫(huà)中，已沒(méi)有以前那樣的雜亂無(wú)章的線條和形狀了，而是一些"象征性的符號(hào)"。這種符號(hào)可以被兒童用來(lái)代替他們自己所喜歡的或他們認(rèn)為重要的某些東西，如人、樹(shù)林和動(dòng)物等等。

3.鼓勵(lì)為主，合理評(píng)價(jià)，激發(fā)幼兒興趣

對(duì)幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，筆者從評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體三方面進(jìn)行了概述。

3.1 采用"激勵(lì)式"語(yǔ)言評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒正確創(chuàng)造第惠多斯指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"因此，教師用激勵(lì)式的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的作品，能保持和延續(xù)孩子的繪畫(huà)激情，讓幼兒在快樂(lè)中激起他們創(chuàng)作的信心。

3.2 采用 "層次評(píng)價(jià)"標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造力過(guò)去我們或許常用"再現(xiàn)、寫(xiě)實(shí)、逼真"這樣的劃一的成人評(píng)價(jià)尺度和審美標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量幼兒的美術(shù)作品，忽視幼兒繪畫(huà)學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律，更忽視了幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此我們?cè)谠u(píng)價(jià)幼兒作品時(shí)要以孩子的眼光去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，堅(jiān)持"主求其意，不嚴(yán)求其形"的原則，激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)造性。

3.3 采用"多元性"評(píng)價(jià)，是幼兒創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力評(píng)價(jià)的主體和方式是多元的，包括教師的指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、兒童的自我表達(dá)和評(píng)價(jià)和同伴間的欣賞和交流。讓幼兒在多種評(píng)價(jià)方式中，體會(huì)到成功的喜悅和樂(lè)趣，從中獲得自信心和成就感，尤其是小班的幼兒，其安全感還在建立的過(guò)程中，自信心和成就感是他們勇于創(chuàng)造的強(qiáng)大動(dòng)力。

幼兒的想象是奇妙的，幼兒的創(chuàng)造是驚人的，就讓我們做最美的教師，在繪畫(huà)活動(dòng)中，讓每位幼兒綻放出不一樣的創(chuàng)造之美。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭雨晗《如何在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》《學(xué)周刊》2015年第33期

[2] 張紅《淺談如何通過(guò)繪畫(huà)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》《西寧教研》2002年第4期

[3] 王小娣《淺談如何在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力》《課程教育研究》2012年第36期