方乃麗

小學(xué)語文教育是眾多教師和專家研究的主要課題，有許多教師和專家都提出要讓學(xué)生廣泛閱讀、充分閱讀以拓寬學(xué)生的知識面，專家的這種建議是指在充分讀好課本教材的基礎(chǔ)上再加以延伸地進(jìn)行課外閱讀。這種提法的出發(fā)點(diǎn)是正確的，初衷也沒錯，但是有許多學(xué)校和教師誤解了這種建議：把正常教學(xué)用的課本教材粗枝大葉地上完，更多地利用課堂時間讓學(xué)生讀課外書，結(jié)果學(xué)生課堂上學(xué)得不夠精準(zhǔn)，課外書籍又讀得囫圇吞棗，這樣做無疑是本末倒置。經(jīng)過多年的語文教學(xué)，筆者認(rèn)為語文教師要充分利用好課本教材深層次挖掘教材內(nèi)涵，教給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效率，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，鞏固閱讀方法，提高閱讀能力，增大閱讀量。那么如何在語文課堂上對教材深挖內(nèi)涵，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面做起：

一、合理進(jìn)行導(dǎo)入，豐富知識積累

前不久，我聽一名新教師的六年級語文課《鄭成功》，她在導(dǎo)入時以中國十大民族英雄和當(dāng)代民族英雄有哪些導(dǎo)入新課。課后我和她交流時，提出了我的想法：如果在此基礎(chǔ)上簡單說明一下，我國歷來就有許多英雄，為什么有的英雄是民族英雄，有的英雄不是民族英雄，民族英雄和英雄的區(qū)別是什么？作為小學(xué)六年級學(xué)生可以知道這些，另外教者在引入新課時應(yīng)告訴學(xué)生民族英雄有哪些，未說這些民族英雄為什么被稱為民族英雄，他們主要有哪些英雄事跡，這樣就不再是讓學(xué)生機(jī)械地記憶民族英雄的名字，而是記住英雄的事跡和英雄的偉大形象，這樣做是不是更好。教者聽了以后也認(rèn)可這種看法，覺得這樣做并沒有耽誤教學(xué)多少時間，而是增強(qiáng)了教學(xué)的生動性，并且豐富了學(xué)生的課外積累，從而達(dá)到了拓寬學(xué)生知識面的目的，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

還是《鄭成功》一課，這名新教師認(rèn)識到課文第二部分是課文主要內(nèi)容，她在教學(xué)第二部分引導(dǎo)學(xué)生劃分段落時學(xué)生有所爭議，有的說是3到5節(jié)，有的說是3到6節(jié)，學(xué)生在處理時顯得粗糙。新教師只是說第2節(jié)是事情的起因，第6節(jié)是鄭成功收復(fù)臺灣后所做的事和場面，這也屬于第二部分，是講鄭成功收復(fù)臺灣。這樣的教學(xué)有點(diǎn)太粗糙，沒有進(jìn)行深挖，如果夠深挖教材內(nèi)容，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)第二部分和第三部分的分界線非常明顯，因?yàn)榈?節(jié)開頭第一句話就是“鄭成功收復(fù)臺灣以后”，這明顯說明前一節(jié)是講鄭成功收復(fù)臺灣，而從第7節(jié)是講收復(fù)臺灣以后。另外也可以從事情的起因——發(fā)展——過程——結(jié)果來劃分層次，第2節(jié)是起因，第6節(jié)是結(jié)果，也很明顯，而且可順勢引導(dǎo)學(xué)生寫作時要按照事情的發(fā)展順序?qū)?，這樣不僅不需要教師直接說，反而能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的，更是指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，可謂一舉多得。

三、深掘教材內(nèi)涵，進(jìn)行教學(xué)升華

《鄭成功》一課該新教師利用一節(jié)課時間匆匆忙忙上完了，我問她為何兩節(jié)課的內(nèi)容她一節(jié)課就上完了，她說在縣城學(xué)校都是這樣上的，目的是節(jié)省更多的時間讓學(xué)生閱讀課外內(nèi)容。她的話讓我目瞪口呆，哭笑不得。原來她是這樣理解的，竟然只是為了節(jié)省時間而不是為追求教學(xué)效果，真的是本末倒置。后來我和她交流，如果第二課時進(jìn)行閱讀賞析和閱讀方法指導(dǎo)并且進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練，效果就會更好。我認(rèn)為首先利用好課本教材上好課，課外閱讀應(yīng)該放在課外，這才是語文教學(xué)的正常軌道。

我曾經(jīng)聽過語文專家竇桂梅老師的《青藏高原一株柳》，她的教學(xué)方法是“深掘一口井，灌溉一片田”。我很認(rèn)同竇老師的教學(xué)方法，只有深挖出課文中文字的含義，以及文字背后的蘊(yùn)意，才是真的讀懂文章。只有先讀懂課本教材，才能讀好文章，才會讀文章，而不是只顧?quán)駠魍虠椀刈x完課本課文節(jié)省更多的時間開展課外閱讀，只有這樣才能真正開展課外閱讀。

分析目前的課堂教學(xué)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，老師們制作課件的能力越來越強(qiáng)，制作出的課件越來越美，可是辦公室里卻少了老師們研讀文本的現(xiàn)象。很多老師愿意把時間花在制作精美的課件上，對文本的研讀被擺在不起眼的角落，似乎課件就可以展示一切，取代一切。只是滿足于教參對課文的分析，形成的是一種思維的惰性，缺乏的是一種對文本的深度的、獨(dú)立的思考，沒有讀到文本的內(nèi)部，讀到作者的心里，導(dǎo)致的是自思想的蒼白，語言的幼稚不堪。這可以說是語文教學(xué)的一種悲哀。

于永正老師說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研好教材。只有把教材把握好了，才能和學(xué)生交流。我備課沒有什么訣竅，就是那么翻來覆去地誦讀、默想，當(dāng)讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便敢走進(jìn)課堂?！?/p>

語文老師在上課前要仔細(xì)研讀文本，不細(xì)讀文本，就不能準(zhǔn)確全面地把握文章的主旨，導(dǎo)致理解的偏差；不細(xì)讀文本，就不能很好地把握文章的情感基調(diào)，導(dǎo)致朗讀不能入情入境；不細(xì)讀文本，就不能深刻理解文本的含義……總之，不細(xì)讀文本，教師就沒有“底氣”，教學(xué)就不會有深度和廣度，語文教學(xué)就難有“語文味”。因此，語文教師要上好語文課就必須認(rèn)真研讀，只有認(rèn)真研讀好教材，才能把語文課上出真正的“語文味”。