孫婭琪

摘 要： 本文從高職院校思想政治理論課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，緊密結(jié)合高職院校思想政治理論課的教學(xué)改革實踐探析新途徑與新方法，提高職思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性和科學(xué)性。

關(guān)鍵詞： 校企一體化 高職教育 思想政治理論課 教育教學(xué)改革

校企一體化是產(chǎn)業(yè)發(fā)展、市場機制和職業(yè)教育自身發(fā)展規(guī)律發(fā)揮作用的產(chǎn)物，它能夠解決校企深度合作的難題，提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位的良性互動，代表我國職業(yè)教育今后的發(fā)展方向。開展校企合作，能夠充分利用企業(yè)的教育資源，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，對提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。為了培養(yǎng)符合社會需求的高技能復(fù)合型人才，在校企一體化的背景下，積極讓思政課教學(xué)改革與校企合作相結(jié)合才能取得更好的效果。本文緊密結(jié)合高職院校思政課教學(xué)改革實踐，探析在校企一體化背景下思政課教學(xué)改革的新途徑和新方法，提高職思想政治理論課教學(xué)的針對性、實效性和科學(xué)性。

一、高職院校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀

思想政治理論課是對高職院校大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行思想政治教育的主渠道，能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。然而隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，在西方文化對中國傳統(tǒng)文化的強烈沖擊下，高職院校思想政治理論課面臨的教學(xué)環(huán)境越來越復(fù)雜，思想政治理論課的吸引力、針對性和實效性受到挑戰(zhàn)。

1.高職院校學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性不高。隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等教育已經(jīng)進(jìn)入到大眾化教育的時代，高考招生數(shù)量逐年提高。由于本科院校的持續(xù)擴招，高職院校的生源就被迫朝向了整體基礎(chǔ)文化水平較差的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)方法與積極性上與本科生有較大的差距，對于相對理論性較強的思想政治理論課的學(xué)習(xí)積極性明顯不高。此外，高職院校部分學(xué)生對于一些公修課、思政課重視不足，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.思想政治理論課教學(xué)的效果不好。首先，由于思政課的理論性較強，學(xué)生在學(xué)習(xí)上感覺枯燥、乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣；其次，長期以來高職院校思政課老師在教學(xué)中過多地重視理論教學(xué)，忽視學(xué)生的實踐教學(xué)，而且一些思政課老師在教學(xué)方法和手段上比較單一，只是一味地進(jìn)行傳統(tǒng)型的理論灌輸，缺乏感染力，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、校企一體化背景下對高職院校思想政治理論課提出更高要求。

高職教育不同于普通高等教育，具有鮮明的職業(yè)教育特點，它主要是為社會培養(yǎng)一線專業(yè)應(yīng)用型人才，這就決定高職思政課教學(xué)與普通高校思政課教學(xué)有很大的不同，帶有鮮明的“職業(yè)性”特點。但是根據(jù)現(xiàn)狀，高職院校的思政課教學(xué)沿襲的是普通高校思政教學(xué)的模式，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法上沒有與高職生的現(xiàn)狀緊密結(jié)合，思政課教學(xué)的吸引力、實效性不高。所以，在校企一體化背景下緊密結(jié)合學(xué)生實際進(jìn)一步轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)理念，加強教學(xué)改革，不斷提高思政的針對性、實效性和吸引力成為當(dāng)前高職院校不得不面臨的課題。

首先，高職思政課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，缺乏高職教育的特點，嚴(yán)重影響思政課的教學(xué)質(zhì)量。究其原因主要有以下幾個方面：一是思政課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際聯(lián)系不緊密，學(xué)生很難與自身聯(lián)系，進(jìn)而就無法對思政課產(chǎn)生濃厚的興趣；二是思政課理論邏輯性較強，但相對高職生本身而言缺乏實用性和針對性，在教學(xué)內(nèi)容上忽視了高職生本身的特點，過于注重思政教學(xué)的共性而忽視特殊性；三是思政教學(xué)內(nèi)容與高職生專業(yè)課教學(xué)聯(lián)系不緊密，不能很好地與專業(yè)課結(jié)合有效提高學(xué)生的各項素質(zhì)。

其次，高職思政課教學(xué)方法比較單一，過于追求知識的簡單傳輸，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。傳統(tǒng)的思政課教育方法過于強調(diào)老師的主導(dǎo)作用，教師教授的方法單一，主要采取的是講授法，忽視學(xué)生的主體作用，不注重學(xué)生的參與實踐，“一言堂、滿堂灌”是常見的講課模式。這種傳統(tǒng)的授課方式與方法，不能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂講授效果差。

三、改革教學(xué)模式與方法，不斷提高思想政治理論課的針對性、實效性和吸引力。

1.根據(jù)高職院校職業(yè)性的特點，思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容要緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強化思政課教學(xué)效果。思政課教師不僅要掌握系統(tǒng)的理論知識，而且要掌握和熟悉學(xué)生專業(yè)的需求，在校企一體化的背景下，高職思想教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合企業(yè)崗位職業(yè)要求，緊密圍繞學(xué)生專業(yè)和崗位組織教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在思政課教學(xué)中添加職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)紀(jì)律等企業(yè)崗位需求的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生提高職業(yè)道德素質(zhì)；積極引入現(xiàn)代企業(yè)的企業(yè)文化教育，加強學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，把企業(yè)文化中的企業(yè)精神、規(guī)章制度、行業(yè)準(zhǔn)則等內(nèi)容有效結(jié)合在思政課教學(xué)中，強化學(xué)生的“職業(yè)人意識”。

2.注重理論與實踐的結(jié)合，在實踐教學(xué)中不斷提高學(xué)生的素質(zhì)與能力。思想政治理論課教師要積極圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)，緊密結(jié)合社會需求和學(xué)生特點設(shè)置學(xué)生實踐課程，如建立校內(nèi)外實踐教學(xué)基地，組織學(xué)生到實訓(xùn)基地參觀、實習(xí)，使學(xué)生在真實的情境中感受企業(yè)文化，切身感受企業(yè)對職工職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的要求，起到“潤物細(xì)無聲”的作用，提高思想政治教育的實效。積極組織學(xué)生組建社團，依托社團積極開展社會志愿者服務(wù)、社會實踐、社會調(diào)查等活動，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中不斷鍛煉提高動手能力、表達(dá)能力和組織能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和能力。

3.以提高學(xué)生的素質(zhì)、能力為核心，不斷加強思想政治理論課教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，提高課堂教學(xué)的吸引力。思想政治理論課教師可以在理論實踐教學(xué)中設(shè)計符合學(xué)生專業(yè)需求的實踐環(huán)節(jié)模塊，給學(xué)生提出具體的時間任務(wù)、目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生將自己所學(xué)的理論知識與實踐工作相結(jié)合，在實踐中加深對理論知識的理解，提高邏輯思維能力和處理實際問題的能力，積累實踐經(jīng)驗，提高素質(zhì)與能力。除此之外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重討論教學(xué)、情景式教學(xué)和案例教學(xué)的靈活運用，積極讓學(xué)生參與課堂，成為課堂的組織者和參與者，而不是被動的傾聽者，達(dá)到提高學(xué)生聽課的積極性，提高思想政治理論課的實效性的目的。

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