蔡媛

摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握能力。采用并創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳罱虒W(xué)情境，使學(xué)生在日常生活中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。生活情境的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是將學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，使數(shù)學(xué)用于生活又來(lái)源于生活，并在一定程度上高于生活。生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用，極大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。本文以如何更好在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 教學(xué)應(yīng)用

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生極易產(chǎn)生疲倦和枯燥感。生活情境的引入恰好幫助教師改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)列舉生活中與數(shù)學(xué)有關(guān)的例子使學(xué)生更直觀地理解數(shù)學(xué)，使抽象的數(shù)學(xué)具體化、生動(dòng)化，同時(shí)這種教學(xué)方式還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、將生活經(jīng)歷引入課堂，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

為了讓生活情境更具真實(shí)感和熟悉感，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活的教學(xué)中，更多的是利用生活中的原型和真實(shí)經(jīng)歷，并以此作為創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)。當(dāng)然，真正的生活問(wèn)題情境是不能原封不動(dòng)地搬到課堂上的，但是，因?yàn)閷W(xué)生在平時(shí)生活中都有所觸及和經(jīng)歷，這就使得教師可以在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷，有選擇地將問(wèn)題情境模擬出來(lái)。例如，在進(jìn)行“利用三步計(jì)算小數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)時(shí)，教師就可以創(chuàng)造性地將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，為數(shù)學(xué)教學(xué)“配置”關(guān)于購(gòu)物的生活實(shí)例，并借助購(gòu)物發(fā)票的形式，將小數(shù)應(yīng)用題呈現(xiàn)出來(lái)。第一，讓學(xué)生扮演顧客和收銀員，開出“顧客”購(gòu)買商品的購(gòu)物發(fā)票。第二，進(jìn)過(guò)多次探究計(jì)算，歸納出相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式，即“總金額=甲單價(jià)×數(shù)量+乙單價(jià)×數(shù)量”。第三，增加教學(xué)難度，讓學(xué)生猜一張被弄臟了的購(gòu)物發(fā)票上的某一數(shù)量，讓學(xué)生借助整體把握“兩積之和”應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。最后進(jìn)行練習(xí)鞏固，由購(gòu)物過(guò)渡到與時(shí)間、路程等有關(guān)的具有生活氣息的“兩積求和”的數(shù)學(xué)題。這樣的教學(xué)方式，不僅能有效地讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用與價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且能有效通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生的合作交流能力、創(chuàng)新聯(lián)想能力等。

二、將理論與生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)生活化的數(shù)學(xué)練習(xí)

日常生活是數(shù)學(xué)的重要來(lái)源，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，最重要的一個(gè)原因就是將其運(yùn)用到生活中，為此，教師應(yīng)當(dāng)積極將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，以此提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到真正學(xué)以致用。課堂是教師傳授知識(shí)的重要場(chǎng)所，但是其空間和時(shí)間上的限制，使得學(xué)生不能很好地進(jìn)行發(fā)揮，為此，教師就可以將數(shù)學(xué)課堂延伸到課外，開展一些具有生活氣息的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中運(yùn)用數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)生掌握了有關(guān)千克與克的基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師就可以讓學(xué)生對(duì)自己身邊的物品進(jìn)行體重上的估算，并根據(jù)克與千克的性質(zhì)，分辨一下哪些物品重，哪些物品輕，以此加深對(duì)千克與克的理解、運(yùn)用程度；在做“人民幣的認(rèn)知”這一課的練習(xí)時(shí)，教師就可以布置相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生幫助父母買東西的活動(dòng)，這樣不僅能讓學(xué)生在交易過(guò)程中掌握角、元之間的關(guān)系，還能切實(shí)鍛煉學(xué)生與人交流的能力。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，為了更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師就要讓學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在生活中練習(xí)、發(fā)現(xiàn)、分析、合作、解題、創(chuàng)新，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到真正的訓(xùn)練和提升。

三、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

引入生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味傳授給學(xué)生相關(guān)的理論知識(shí)，同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，在生活情境中發(fā)散學(xué)生的思維。例如，在進(jìn)行循環(huán)小數(shù)的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生通過(guò)教師播放的視頻觀看春夏秋冬自然風(fēng)光的變化，通過(guò)四季的周而復(fù)始讓學(xué)生對(duì)循環(huán)有初步了解。然后，教師就可以進(jìn)行適當(dāng)提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思考：“你們還能舉出與循環(huán)有關(guān)的例子嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“太陽(yáng)的東升西落。”最后，教師適當(dāng)?shù)匾?，?wèn)道：“數(shù)學(xué)知識(shí)中有沒有關(guān)于循環(huán)的現(xiàn)象呢？”進(jìn)而讓學(xué)生通過(guò)探究計(jì)算掌握循環(huán)小數(shù)的意義。像這樣，先由生活中的現(xiàn)象將學(xué)生帶入“循環(huán)”的世界，使學(xué)生在思維過(guò)程中，獲取相應(yīng)的理解，將抽象的理論知識(shí)變得具體化，進(jìn)而再由生活想象轉(zhuǎn)入數(shù)學(xué)，進(jìn)一步將學(xué)生引入教學(xué)中，再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提問(wèn)，學(xué)生的思維能力就會(huì)表現(xiàn)出明顯提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、實(shí)現(xiàn)生活情境對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的真正價(jià)值。

四、通過(guò)情境教學(xué)，解決問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用題是一個(gè)主要部分，分為數(shù)學(xué)應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用。無(wú)論是數(shù)學(xué)應(yīng)用還是實(shí)際應(yīng)用都是要解決一些數(shù)學(xué)或?qū)嶋H生活中的問(wèn)題。而解決問(wèn)題的重要作用是讓學(xué)生通過(guò)自身活動(dòng)解決實(shí)際問(wèn)題。這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，采用循序漸進(jìn)的方式，將情境與問(wèn)題有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如：（1）體育組買了4個(gè)足球和20根跳繩，共用去238.4元，每根跳繩2.8元。每個(gè)足球多少元？（2）奶奶買了4袋牛奶和2個(gè)面包，付給售貨員20元，找回5.2元，每個(gè)面包5.4元，每袋牛奶多少元？（3）張老師買了25本練習(xí)本和16支鋼筆，共花去86元，已知每本練習(xí)本1.2元，每支鋼筆多少錢？解決這樣的問(wèn)題，學(xué)生有時(shí)很難理解，但若老師將問(wèn)題情境化，使問(wèn)題賦予生活的含義，這樣就能將繁瑣的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。通過(guò)這樣的生活情境教學(xué)法，還能提高并鍛煉學(xué)生解決生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，把數(shù)學(xué)和生活更好地結(jié)合起來(lái)。

總而言之，生活情境的創(chuàng)設(shè)需要教師和學(xué)生的積極配合，需要教師在教學(xué)活動(dòng)中積極地引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)探索、交流，進(jìn)而讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在數(shù)學(xué)的應(yīng)用中享受人生。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙明.淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013.

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