宋維鵬

一、模式描述：

我按百分制批改作文，其中百分之三十由學生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個環(huán)節(jié)進行。

第一個環(huán)節(jié)：明確主題，生成習作。

把每學期作文訓練細化為若干個主題，老師根據確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細分為以下幾個訓練專題：1.選取立論角度，確立論點專題；2.針對論點，正確使用論據專題；3.議論文說理方法專題；4.議論文語言升格專題；5.議論文的結構專題；6.反駁技法指導專題

每次作文訓練均讓學生明確訓練的主題及期待達到的目的。作文訓練時間安排分為兩種訓練模式：一種課內（一節(jié)課）完成。針對不同學生的作文基礎，基礎差的，一節(jié)課如無法完成，可讓其訓練片段作文。作文水平較高的同學，可讓其完成整篇800字習作。無論是訓練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓練專題進行習作訓練。以“議論文說理方法訓練專題”為例：在本次訓練中，作文水平較高的同學在一節(jié)課內必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓練對議論文論據的說理。作文基礎比較差的同學，他只須做到能根據論點選取論據，并針對所選取的二至三個論據展開說理，完成二至三段的片段作文訓練。一種課外完成，事先布置，讓同學們在上作文課前完成，帶來參與小組的修改活動。

第二個環(huán)節(jié)：生生互動，批改習作（分值30分）。

（一）學生自評階段。

1.明確自評要求

（1）是否扣題。老師指導學生明確本期作文扣題的標志性詞語，讓學生對照自己習作，尋找習作的扣題標志性詞語（特別關注習作前三段及最后一段），并在相關詞語下面用“=”標出。

（2）是否存在錯別字、病句。

2.學生自評活動。按上面要求對自己完成的習作初次修改。

（二）小組互評階段。

1.明確互評要求

（1）明確本次活動的批改主題。

（2）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語言要求為例）

（3）小組成員互評。每名同學按組長分配，只改一篇作文，錯別字及語病須按規(guī)范的修改符號幫其改正，文采的語句須用紅筆幫其用水波線標出。在作文最后須寫上該同學各項目得分情況并簽名。

（4）組長點評及推優(yōu)（每次安排1至2個小組，其他小組依次進行）

由小組長對各同學的作文進行點評，組內推薦優(yōu)秀作品賞讀，其他同學邊聽邊做記錄，聽完每一篇文章后主動點評，還要對投影儀屏幕上的好句子進行點評（不光說出自己喜歡的句子，而且要能夠說出為什么什么喜歡），最后讓每一個同學暢說本節(jié)作文課的收獲。

第三環(huán)節(jié)：老師批改，按總分70分標準批改，然后與同學批改成績相加，最后得出該同學這期作文的成績。

第四環(huán)節(jié)：師生共同對本期作文某主題方面出現(xiàn)的共性問題進行講評及佳作欣賞，推薦發(fā)表于年段或學校期刊。

二、模式的理論基礎

在現(xiàn)實生活中，人們往往把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待，忽視學生身心的整體性，這是不恰當的。學生習作的過程，學生既是習作的作者也應是習作的鑒賞參與者。傳統(tǒng)的作文批改模式剝奪了學生的鑒賞參與權，剝奪了學生對每期作文評判的話語權。師生共同批改習作的作文批改模式把寫作知識細化為幾個訓練專題。學生每次習作訓練均有明確的要求。每次訓練，學生經過自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導點撥三個階段，從感性到理性，完全符合教學規(guī)律。學生每次習作的過程既是對自己習作水平認識的過程，也是同伴交流、創(chuàng)造、分享的過程。整個過程學生并不是單純接受知識，而是滲透了個體與個體，個體與群體的情感體驗。