孫天穎，許凱莉，于　津

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大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)調(diào)查研究*
——以某師范大學(xué)本科生為研究對象

孫天穎，許凱莉，于津

摘要：學(xué)習(xí)素質(zhì)是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。本研究運(yùn)用問卷法對某師范大學(xué)385名本科生的學(xué)習(xí)素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)整體處于中偏上水平，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，但仍有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠理想，在年級、民族、專業(yè)變量維度上存在顯著差異。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的主要因素為職業(yè)前途、興趣、教師授課方式和專業(yè)知識(shí)難度，因此本文從高校、教師、學(xué)生三方面提出具有針對性的改善建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；學(xué)習(xí)素質(zhì)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；專業(yè)適應(yīng)；學(xué)習(xí)策略

*項(xiàng)目名稱：遼寧師范大學(xué)2015年校內(nèi)本科生自主科研立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)研究——以某師范大學(xué)本科生為研究對象”

孫天穎，許凱莉，于津/遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生（遼寧大連116029）。

一、問題提出

“學(xué)習(xí)素質(zhì)就是學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望、情感、興趣、態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、方法等”。［1］學(xué)習(xí)素質(zhì)是大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的保障，更是走出校門后實(shí)現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。大學(xué)中“代課族”風(fēng)生水起，學(xué)生抱著“只求低分飄過”的心理來應(yīng)付考試。所以本研究對大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查并分析現(xiàn)狀及成因，進(jìn)而提出有針對性的建議。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)與過程

運(yùn)用《大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)量表》和《大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)調(diào)查問卷》，對380名被試進(jìn)行試測。采用SPSS 22.0軟件對量表進(jìn)行因子分析，KMO系數(shù)值為0.891，球形檢驗(yàn)達(dá)到顯著；利用主成分分析法抽取五個(gè)因子，結(jié)合核心概念與因子的內(nèi)容將其分別命名為學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)適應(yīng)、科學(xué)用腦。Cronbach的α系數(shù)為0.897，證明該量表有良好的效度，可以作為正式問卷使用。在測試中，隨機(jī)發(fā)放問卷422份，全部回收，其中有效問卷385份，有效率為91.2%。

三、調(diào)查結(jié)果與討論

（一）大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)整體處于中偏上水平

表1　學(xué)習(xí)素質(zhì)總得分及各維度得分情況

大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的總得分和各維度得分的平均數(shù)百分比都大于50%，科學(xué)用腦、學(xué)習(xí)策略、專業(yè)適應(yīng)三個(gè)維度的平均得分相對較高。大學(xué)生自我養(yǎng)護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，能夠把握學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)的生物鐘，日常學(xué)習(xí)中通常能夠以記憶技巧來提高學(xué)習(xí)效率。在專業(yè)適應(yīng)方面，多數(shù)大學(xué)生對現(xiàn)在的專業(yè)環(huán)境滿意。然而學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維度的平均得分和平均數(shù)百分比較低。據(jù)觀察，大學(xué)生的課堂參與度普遍不高，求知欲受到影響。學(xué)習(xí)的注意力常被周圍干擾所分散，久而久之便影響學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。大學(xué)生普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低，甚至只是為了畢業(yè)的一紙文憑而學(xué)習(xí)。

在“請用兩個(gè)詞來描述你的學(xué)習(xí)狀態(tài)”一題中，使用積極含義詞語的有230人，約占總?cè)藬?shù)的60%，這表明多數(shù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)是腳踏實(shí)地、積極向上的；使用消極含義詞語的有114人，約占總?cè)藬?shù)的30%，表明對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理的現(xiàn)象仍然存在。使用中性含義的詞語有41人，約占總?cè)藬?shù)的10%，這類大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)容易受到互動(dòng)性重要他人（一般是室友）的影響。

（二）大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)在民族、年級、專業(yè)變量維度上存在顯著差異

1.不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)素質(zhì)的各個(gè)維度上沒有顯著差異，但在專業(yè)適應(yīng)維度上，女生的得分略高于男生。（見表2）

表2　性別在五個(gè)維度上的T檢驗(yàn)

女生普遍對所選專業(yè)有一種穩(wěn)定持久的心理，更傾向于用學(xué)習(xí)成績來證明自己；而男生則容易產(chǎn)生厭倦疲勞心理，對自己很喜歡的專業(yè)，才會(huì)有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。社會(huì)上普遍認(rèn)為男性即便無法憑借學(xué)習(xí)成績找到就業(yè)機(jī)會(huì)也可以自主創(chuàng)業(yè)拼搏，除了學(xué)習(xí)，還有多條路取得成就。而女大學(xué)生則更多選擇腳踏實(shí)地，接受或許并不喜歡的專業(yè)知識(shí)，以便找到穩(wěn)定的工作。

2.不同年級的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣維度上具有顯著差異。（見表3）

表3　年級在五個(gè)維度上的方差（節(jié)選）

大一學(xué)生處于由高中向大學(xué)的過渡期和適應(yīng)期，一時(shí)間找不到合適的學(xué)習(xí)方法。大四學(xué)生經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)逐步掌握了學(xué)習(xí)要領(lǐng)，所以學(xué)習(xí)策略的得分更高。教師和輔導(dǎo)員投入更多精力進(jìn)行新生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，大一學(xué)生想通過期末考試找到自己在新集體中的位置。大三學(xué)生的社會(huì)化程度提高，此時(shí)沒有顯著的畢業(yè)壓力，易受社會(huì)性因素影響，學(xué)習(xí)興趣弱化。

3.不同民族的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略維度上具有顯著差異。（見表4）

表4　民族在學(xué)習(xí)策略維度上的T檢驗(yàn)（節(jié)選）

教師若使用學(xué)科專業(yè)術(shù)語來授課，少數(shù)民族學(xué)生難以理解講授內(nèi)容，反應(yīng)時(shí)間也比漢族學(xué)生長很多。所以他們可能更傾向于參考往屆復(fù)習(xí)筆記，使用的學(xué)習(xí)策略更為單一，故造成學(xué)習(xí)策略上的低分。

4.不同類型專業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)適應(yīng)維度上具有顯著差異。（見表5）

理科學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步加深了對理論知識(shí)的理解，提高了專業(yè)興趣。而藝體生在進(jìn)行專業(yè)選擇時(shí)，已經(jīng)考慮到了對專業(yè)的興趣和現(xiàn)有專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)和技能，因此在學(xué)習(xí)中可能較少地存在問題。文科生所學(xué)理論較多且內(nèi)容枯燥，教師的引導(dǎo)和教學(xué)形式對于提高他們對課程的興趣和適應(yīng)性，比理科生和藝體生更有影響力。

表5　專業(yè)類型在各維度上的方差（節(jié)選）

（三）影響大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的主要因素

根據(jù)SPSS多重響應(yīng)的分析結(jié)果，總結(jié)影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)的主要因素有畢業(yè)前途、興趣、教師授課方式和專業(yè)知識(shí)的難度四個(gè)。

表6　影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素

1.職業(yè)前途。很多大學(xué)生認(rèn)為，既然學(xué)習(xí)成績已經(jīng)不再是理想職業(yè)的“敲門磚”，那么學(xué)習(xí)也就成了一件可有可無的事情。可見大學(xué)生學(xué)習(xí)目的功利化趨勢已經(jīng)十分明顯，職業(yè)前途成為影響他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素。

2.興趣。美國心理學(xué)家和教育家布魯姆曾說：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇行W(xué)生因?yàn)檫x專業(yè)不是自己喜歡的，在還沒深入了解之前就帶著抵觸的情緒，甚至給自己消極的心理暗示，在學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣，學(xué)習(xí)效率不高。

3.教師的授課方式。更多的大學(xué)生渴望教師能夠在傳授專業(yè)知識(shí)幫助學(xué)生提高專業(yè)能力的同時(shí)，在人際交往方面給予自己更多的幫助。即講解的內(nèi)容不局限于書本，有更多課本外的拓展和延伸。

4.專業(yè)知識(shí)的難度。當(dāng)任務(wù)難度提高時(shí)，若大學(xué)生的技能與學(xué)習(xí)策略沒有隨之增長和變化，就會(huì)產(chǎn)生焦慮、挫敗感、低自我效能感等負(fù)面情緒，進(jìn)而使學(xué)習(xí)興趣下降。

四、建議與策略

有學(xué)者指出：“學(xué)習(xí)素質(zhì)是人的各種素質(zhì)形成的元素質(zhì)，依據(jù)這一認(rèn)識(shí)，人的基本素質(zhì)內(nèi)涵的構(gòu)成必須包括學(xué)習(xí)素質(zhì)，而且應(yīng)該放在首要位置?！保?］大學(xué)生不能忽略學(xué)習(xí)素質(zhì)的任何一個(gè)方面，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并在需要教師的幫助下全面提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。

（一）學(xué)校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，滿足大學(xué)生的就業(yè)預(yù)期需要

高校應(yīng)迎合時(shí)代發(fā)展需要，滿足學(xué)生的共同訴求，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為大學(xué)生入學(xué)后的必修課。大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和越強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

（二）教師樹立生本位的教學(xué)理念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)

教師要樹立生本位的教學(xué)理念，把壟斷知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)的講課方式改為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變“粉筆+課本”的教學(xué)模式，改變單純強(qiáng)化學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的成就感與自信心，關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向新生推薦本學(xué)科適用的學(xué)習(xí)方法，協(xié)助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（三）大學(xué)生在科學(xué)用腦的基礎(chǔ)上，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率

大學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意合理攝取營養(yǎng)來保證自己的健康狀況，在期末復(fù)習(xí)中作息時(shí)間不要與平時(shí)變動(dòng)過大。同時(shí)善于制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，隨時(shí)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，有的放矢地加強(qiáng)時(shí)間管理和自我監(jiān)督。與其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高合作意識(shí)和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］林毓锜.學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)論——一個(gè)有待重視、探討與利用的范疇［J］.高等教育研究，2011（9）：20-24.

［2］王光龍.學(xué)習(xí)素質(zhì)與學(xué)習(xí)型社會(huì)［J］.教育研究，2003（5）：77-81.

責(zé)任編輯：郭一鶴

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-6531（2016）02-0047-04