常志華

摘 要 分析中職學校學生德育教育存在的問題及其成因，針對現(xiàn)階段中職學生的特點，提出了中職學生德育的方法及措施，以期待能夠為中職學生德育教育工作提供幫助。

關(guān)鍵詞 中職 德育 問題 成因 措施

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

加強中職生德育教育不僅是學校的需要，而且是企業(yè)的需要，更是學生自身發(fā)展的需要。但是現(xiàn)在中職學校的招生工作越來越難，入校學生的狀況越來越復雜，學校的德育工作任務(wù)越來越重，學生就業(yè)越來越難，學生工作的穩(wěn)定性越來越差。企業(yè)對高素質(zhì)的職業(yè)化工人需求越來越多。加強學生德育教育，培養(yǎng)出有知識、有文化、有理想、有智慧、有教養(yǎng)、性格健全的高素質(zhì)勞動者是解決問題的首要方法。

1中職學生的德育教育現(xiàn)狀及原因

1.1社會環(huán)境對中職學生的影響

（1）社會對中職學生的認識上面的偏見。認為中職生都是一些學習不好，不是上進的學生。（2）家長的誤解，孩子的成長是一個漫長的過程，很多家長對教育的理念發(fā)生偏差，認為學生沒有考上高中，就沒有希望了，有些家長甚至對孩子采取放棄的態(tài)度?。?）社會生活對中職學生的影響。學生生活和社會生活是大相徑庭的，中職學生出于對社會的好奇而又沒有自控及辨別能力，結(jié)果被社會染色。

1.2學校教育對中職學生的影響

（1）德育目標不明確。中職教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)一線所需的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，具有職業(yè)性、應(yīng)用性、崗位性、定向性等特點，這些特點要求德育目標注重學生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀律、職業(yè)行為、就業(yè)能力等方面的教育和培養(yǎng)?，F(xiàn)在中職德育目標延續(xù)的是中小學生德育教育規(guī)范，沒有體現(xiàn)中職學生的特點。（2）德育內(nèi)容脫離實際。在學校，學生受到“樹立崇高理想”的教育，而在社會上、在企業(yè)實習或工作中，學生們經(jīng)常聽到、看到種種不合理的現(xiàn)象，強烈的反差反而使學生對德育目標產(chǎn)生了懷疑。（3）德育方法呆滯陳舊。長期以來，由于各種因素的影響，中職學校的德育觀念還沒有真正轉(zhuǎn)變，德育教育方法較為單一，基本上還停留在膚淺、蒼白無力的說教水平上；教學手段較落后，教學形式呆板，缺乏生機活力。（3）生源不足，學校主觀放松德育教育。近年來，由于高考擴招以及社會上的新“讀書無用論”，導致中職學校普遍出現(xiàn)招生困難、生源不足的問題。

2加強中職學生德育教育的措施和方法

2.1全過程德育教育理念

職校學生是一個特殊的群體，他們正值正確的人生觀、世界觀、價值觀初步形成的關(guān)鍵時期。他們一方面學習文化基礎(chǔ)知識；一方面學習職業(yè)理論和專業(yè)技能，他們對各種社會信息反應(yīng)更為敏感和直接，我們從學生思想變化的一般特點出發(fā)，把德育工作分五個層次進行，即入學初、學習中、實習期、畢業(yè)前和就業(yè)后。

2.2全方位學校文化建設(shè)

陶行知先生說過：“學校生活是社會生活的起點。遠處著眼，近處著手，改造社會環(huán)境要從改造學校環(huán)境做起”。（1）校園環(huán)境建設(shè)，應(yīng)該利用一切自然、人文景觀，營造德育和審美教育的氛圍，體現(xiàn)一定的文化品位，使學生感到學校就是自己的家，從而充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用。（2）一堂好課的標準不只是教師教得多么精彩、學生學到了多少知識，而必須從多元化的角度、從全面素質(zhì)培養(yǎng)的角度來進行評判。教師是用自己的心去愛撫學生的心、與學生進行生命間的交流，還是像個執(zhí)法官、永遠以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，將對學生樹立美好品德和培養(yǎng)審美能力帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師的一言一行都應(yīng)包含中華傳統(tǒng)美德教育的意義和價值。教師應(yīng)有意識地提醒自己在課堂上對學生要多激勵、多表揚，少批評、少否定，要注意教育機會的平等和公平，承認差異，善待差異，切實遵守因材施教等教育原則。

2.3用愛譜寫德育教育的天堂

中華傳統(tǒng)美德“孝”為首。學生道德情感最真的表現(xiàn)是自然情感流露，血緣關(guān)系是家庭中最重要的凝聚力，子女對父母會產(chǎn)生本能的依戀情感，傳統(tǒng)家教因勢利導，把這種依戀轉(zhuǎn)化成幼兒對父母家人的關(guān)心、體諒和愛（孝），并友愛同伴（謹信），而達到“泛愛眾”，懷普及之心，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，最終形成親仁的道德品質(zhì)（仁）。

2.4堅持傳統(tǒng)美德教育生活化和生活道德化

陶行知曾說，過什么生活便受什么教育。道德教育更應(yīng)生活化，讓道德教育從生活出發(fā)，通過過有道德的生活，形成人的德性品質(zhì)，讓道德教育彌漫在人的所有生活之中，使生活中的所有人都成為道德教育者，做到道德教育無處不在，無時不在，無人不管。根據(jù)未成年人教育規(guī)律及年齡特點，我們把傳統(tǒng)美德教育有機的滲透到各領(lǐng)域及孩子一日生活之中，使各領(lǐng)域的教育活動相輔相成、相得益彰。

2.5開展有針對性的特性化教育

現(xiàn)代的中職學生生活在一個信息來源廣泛、各種思想魚龍混雜的多元世界里，學生很容易受外界環(huán)境影響而出現(xiàn)各種心理問題。對此，學校應(yīng)加強心理健康教育，及時疏通學生心理中的不滿、煩悶、逆反、嫉妒、自卑、焦慮、急躁等不良情緒，加強與學生的心理溝通，拉近師生的距離，幫助學生克服錯誤思想，樹立健康向上的人生觀和世界觀。

2.6高度重視家庭教育

家庭是學生健康成長的“第一環(huán)境”，良好的家庭、家教及家風對孩子起著潛移默化的作用。如果學校、家庭、社會教育標準不統(tǒng)一，則會使受教育者產(chǎn)生許多不必要的倒行心理沖突，增加其混亂性，從而影響學生道德品性的養(yǎng)成和道德水平的提高。

參考文獻

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