李世春

摘 要 群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學(xué)模式，與以往的教學(xué)及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學(xué)生選擇可能包含一個(gè)或幾個(gè)話題的文章，然后圍繞著這些話題進(jìn)行閱讀及討論，進(jìn)而總結(jié)出所學(xué)知識(shí)，最終達(dá)成共識(shí)。群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)增加了學(xué)生的閱讀量。對學(xué)生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 群文閱讀 教學(xué)策略 邏輯思考 閱讀概括

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1群文閱讀的意義

既然選擇了群文閱讀，那么，首先應(yīng)該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時(shí)間內(nèi)或是課堂上，讓學(xué)生閱讀一些性質(zhì)相對相關(guān)的文章，這樣可以節(jié)省學(xué)生大部分的時(shí)間。

以新課標(biāo)的小學(xué)語文教材為例，如今的小學(xué)語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學(xué)階段需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數(shù)字對于小學(xué)生來說任務(wù)量十分巨大。小學(xué)教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會(huì)把一些寫作手法相似或是內(nèi)容相似的課文進(jìn)行歸納整理，之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在降低了學(xué)生任務(wù)量的同時(shí)提高了學(xué)生的閱讀量。

2群文閱讀的策略

（1）教師進(jìn)行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。

（2）學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，如若遇到不清楚的問題，不應(yīng)像以往一樣對于不會(huì)的地方立刻提問，應(yīng)該要求孩子帶著問題進(jìn)行閱讀，或是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)請教他人或是主動(dòng)查資料。長期良性發(fā)展，孩子的知識(shí)儲(chǔ)備和閱讀能力就會(huì)有階梯型的提高。

（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學(xué)生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀之外可以對一些描寫文章內(nèi)容的詩歌或者是繞口令進(jìn)行普及，讓文章更加的多樣，讓學(xué)生語言的認(rèn)知上能得到發(fā)散和升華，同時(shí)也表述了文章的特點(diǎn)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。

（4）教師的引導(dǎo)作用。以往的課堂都是教師為主體，學(xué)生只是教師傳輸知識(shí)的載體，但是新課標(biāo)明確指出了教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)貑栆恍┯幸龑?dǎo)性的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考之后進(jìn)行小組的合作式研究。同時(shí)教師應(yīng)該在閱讀中設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應(yīng)該及時(shí)且合理的對孩子進(jìn)行評價(jià)，在提升孩子對學(xué)習(xí)的信心的同時(shí)激發(fā)出對學(xué)習(xí)的熱情。

3群文閱讀的方式方法

3.1文章的提取

群文閱讀的教學(xué)中文章的提取是十分重要的，這個(gè)教學(xué)方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權(quán)。但是如何才能把一組文章恰當(dāng)?shù)慕M合出來就成了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

一般在群文閱讀的教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想狀況、能力情況和新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達(dá)方式上多角度、多層次地進(jìn)行科學(xué)的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學(xué)中的要求。

3.2主題的開發(fā)

現(xiàn)在的語文教材中，一般每個(gè)單元都只有一個(gè)主題，那么教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時(shí)，可以以單元為單位進(jìn)行開發(fā)，以書本中的主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展，讓學(xué)生能從多方位多角度對該單元的主體進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

3.3文章的呈現(xiàn)

群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)候應(yīng)該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會(huì)給予學(xué)生無形的壓力，學(xué)生就會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時(shí)最好是由淺入深循序漸進(jìn)，這樣對于學(xué)生來說容易學(xué)習(xí)，對于教師來說也容易教授。

3.4方法的指導(dǎo)

中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)教會(huì)孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學(xué)生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會(huì)了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學(xué)會(huì)解題的方法。所以在小學(xué)語文的群文閱讀中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時(shí)對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時(shí)不至于毫無思路。

4結(jié)語

在小學(xué)語文的課堂上實(shí)施群文閱讀式教學(xué)不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學(xué)到方法，進(jìn)而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓孩子在小學(xué)階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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