李舒波，趙占鋒，張建勇，張靜，吳荻，胡世艷，崔鳴迪，崔民日

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

農(nóng)村留守兒童心理問題與輔導(dǎo)研究
——以貴州省金沙縣為例

李舒波，趙占鋒，張建勇，張靜，吳荻，胡世艷，崔鳴迪，崔民日

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，貴州 畢節(jié) 551700）

留守兒童問題是各級政府和社會各界高度關(guān)注的熱點問題，具有普遍性、長期性、復(fù)雜性、嚴(yán)重性等特點。通過問卷調(diào)查、訪談等方法對金沙縣六個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2971名農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并對實驗組和控制組的前測后測比較發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況總體良好，而農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向、沖動傾向、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向和身體癥狀等方面的問題較為突出。因此，一是要強(qiáng)化政府主導(dǎo)，優(yōu)化資源配置；二是要發(fā)揮家庭的核心功能，樹立正確的家庭教育觀；三是要發(fā)揮學(xué)校教育功能，樹立正確的心理健康教育觀。

金沙縣；農(nóng)村；留守兒童；心理問題；團(tuán)體輔導(dǎo)

伴隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展及城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，大量農(nóng)村剩余勞動力涌入城市務(wù)工。因受我國現(xiàn)行的城鄉(xiāng)二元體制、區(qū)域發(fā)展不平衡及城市承載能力有限等因素制約，導(dǎo)致農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員的工作與家庭生活嚴(yán)重分離，并隨之產(chǎn)生了一個數(shù)量龐大的、未成年的弱勢群體——留守兒童。有關(guān)留守兒童的具體界定眾說紛紜，存在不同爭議。基于前人研究，本研究將留守兒童界定為：農(nóng)村地區(qū)因父母一方或雙方外出打工1年及以上，而被交由父母一方、祖父母或他人撫養(yǎng)、教育和管理，年齡在16歲以下的孩子。

一、研究背景

根據(jù)2013年全國婦聯(lián)《我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》顯示，“我國農(nóng)村留守兒童達(dá)6102.55萬之多，占農(nóng)村兒童的37.7%。其中學(xué)齡前留守兒童（0-5歲）2342萬，義務(wù)教育階段小學(xué)（6-11歲）和初中（12-14歲）學(xué)齡階段兒童的規(guī)模分別為1953萬和995萬。農(nóng)村留守兒童主要集中于中西部勞務(wù)輸出大省，重慶、四川和江西等省份農(nóng)村兒童中留守兒童所占比例超過50%，廣西和貴州等省份的留守兒童占比超過40%”。[1]目前，貴州省共有0至14歲留守兒童105.7萬人。根據(jù)畢節(jié)官方發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，2015年6月全市排查出在校留守兒童達(dá)26萬多人，約占貴州省的1/4，其中義務(wù)教育階段留守兒童22.1191萬人。

留守兒童因無法獲得像正常孩子一樣的家庭教育和情感關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、品德和行為方面都出現(xiàn)問題，其中心理健康問題尤為突出。熊磊等認(rèn)為“農(nóng)村留守兒童心理問題主要表現(xiàn)為自卑心理比較普遍，存在孤僻心理與人際交往障礙，性格與行為出現(xiàn)偏差，逆反心理嚴(yán)重?！盵2]李曉蕓等認(rèn)為“留守兒童監(jiān)護(hù)人多數(shù)為祖父母或親戚，他們本身年齡偏大、自身受教育程度偏低、缺乏責(zé)任心，與留守兒童缺乏溝通與交流，這加重了留守兒童的心理問題?！盵3]郭文嬌等認(rèn)為“留守兒童普遍存在不同程度的性格缺陷和心理障礙?！盵4]

教育部等5部委于2013年發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育工作的意見》，2015年發(fā)布《關(guān)于開展農(nóng)村留守兒童教育關(guān)愛情況自查工作的通知》等文件；2015年6月16日至18日，習(xí)近平總書記在貴州視察期間提出要關(guān)心留守兒童；貴州省《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)留守兒童困境兒童關(guān)愛救助保護(hù)工作的實施意見》要求加強(qiáng)留守兒童幫扶，逐年減少留守兒童群體存量，每縣每年減少人數(shù)不低于10%。

本研究旨在對金沙縣農(nóng)村中小學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行大規(guī)模施測調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)的較為嚴(yán)重的心理健康問題，設(shè)計團(tuán)體輔導(dǎo)方案，對農(nóng)村留守兒童的心理健康實施干預(yù)。同時在心理咨詢室建設(shè)、學(xué)生心理健康檔案的建立、一般學(xué)生心理問題的處理、團(tuán)體輔導(dǎo)活動的開展、中小學(xué)生心理特征及需求等方面對一線學(xué)校和老師進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)校培養(yǎng)本土心理輔導(dǎo)教師。

二、研究對象與方法

金沙縣位于貴州西北部，總?cè)丝?7.8萬人，有留守兒童21319人。其中，0-5周歲6137人，6-15周歲15182人；男童11237人，女童10082人。

（一）研究對象

1.前測

2015年11月，課題組采用分層整群抽樣法選取金沙縣具有代表性的6個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)校各1所，每所學(xué)校抽取小學(xué)四至六年級、初中七至九年級各2-3個班級學(xué)生作為前測對象，共發(fā)放問卷3200份，收回問卷3101份，回收率96.9%，有效問卷2971，有效率95.8%（效度量表得分≥8視為無效問卷），被試平均年齡12.05歲。其中，男生1562人，女生1409人；漢族學(xué)生2730人，少數(shù)民族學(xué)生241人；留守兒童1286人，非留守兒童1685人；小學(xué)生1727人（其中，四年級487人、五年級618人、六年級622人），初中生1244人（其中，七年級620人、八年級285人、九年級339人）。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促進(jìn)個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，認(rèn)識自我、探討自我、接納自我、認(rèn)識他人，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應(yīng)性的助人過程。團(tuán)體輔導(dǎo)不僅是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。不少研究均證實了團(tuán)體輔導(dǎo)這一重要的教育途徑在改善中小學(xué)生（包括留守兒童）心理健康方面的積極作用。同時，團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)生孤獨感、初中生學(xué)業(yè)成績、流動兒童心理健康等方面也有積極作用。

2016年4月至6月，我們選取金沙縣巖孔和禹謨2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的4所中小學(xué)共75名留守兒童作為團(tuán)體輔導(dǎo)對象，課題組成員間周五下午前往4所學(xué)校進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，2個月共輔導(dǎo)8次，每所學(xué)校安排1名教師跟班觀摩學(xué)習(xí)。

3.后測

2016年6月17日，在8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動結(jié)束后，根據(jù)前測所選擇的班級，隨即對參加輔導(dǎo)的4所學(xué)校學(xué)生進(jìn)行后測，共發(fā)放問卷700份，收回問卷677份（其中，對照班級602份，輔導(dǎo)班級75份），回收率96.7%，有效問卷651份（效度量表得分≥8視為無效問卷），有效率96.2%。

（二）研究工具

1.心理健康診斷測驗量表（MHT）

使用日本鈴木清等編制，華東師大心理系周步成等修訂的“心理健康診斷測驗量表（MHT）”測量被試的心理健康水平。該量表具有很好的信效度，適用于小學(xué)四年級至高中三年級學(xué)生，共有100道是非題，1個效度量表和8個內(nèi)容量表，8個內(nèi)容量表分別為學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。各內(nèi)容量表得分≥8分視為異常，8個內(nèi)容量表的得分之和為總焦慮傾向得分，測量總分≥65分為高焦慮水平。

2.中小學(xué)生心理健康教育狀況調(diào)查問卷（教師問卷）

使用自編的“中小學(xué)生心理健康教育狀況調(diào)查（教師問卷）”對一線教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，回收問卷95份，回收率94%，有效問卷91份，有效率96.8%。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)方案的制定

通過查閱已有的相關(guān)研究，并對前測和教師問卷的分析，經(jīng)課題組成員充分論證，最終確定自我意識、情緒問題、人際關(guān)系、社會適應(yīng)、學(xué)業(yè)問題、親子關(guān)系、壓力應(yīng)對、面向未來應(yīng)對分離等八個模塊作為團(tuán)體輔導(dǎo)的主題，并設(shè)計出每一主題的輔導(dǎo)實施方案。

三、研究結(jié)果與分析

（一）前測數(shù)據(jù)分析

1.農(nóng)村中小學(xué)生心理問題檢出率

“心理健康診斷測驗量表（MHT）”測驗結(jié)果表明，測驗總分均值為37.10，說明農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況總體上是良好的。如表1所示：

表1 農(nóng)村中小學(xué)生心理問題檢出率（n=2971）

從表1可以看出，以總得分≥65分界定，農(nóng)村中小學(xué)生中焦慮情緒較嚴(yán)重者占1.7%，為低焦慮群體，這與國內(nèi)其他學(xué)者的研究結(jié)果基本一致。在各個內(nèi)容量表上，以得分≥8分界定，陽性檢出率排在前四位的分別是：學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀。其中，1882人存在學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的53.6%，居陽性檢出率首位。

2.留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況比較

研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況有很大差異。如表2所示：

表2 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況比較

表2表明，農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況之間存在極其顯著的差異，前者測驗總分顯著高于后者，這符合本課題組的研究假設(shè)，也與多數(shù)相關(guān)研究結(jié)果一致。此外，在學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向和沖動傾向等內(nèi)容量表上差異顯著，而在對人焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向和身體癥狀等內(nèi)容量表上差異極其顯著，前者得分明顯高于后者。

3.不同性別心理健康狀況比較

研究結(jié)果顯示，農(nóng)村女生的心理健康水平顯著低于男生。如表3所示：

表3 農(nóng)村中小學(xué)生不同性別心理健康狀況比較

從表3看出，農(nóng)村不同性別的中小學(xué)生之間的心理健康狀況存在極其顯著的差異，男生的測驗總分顯著低于女生，女生的心理健康水平更堪憂。此外，除了在孤獨傾向上男女生之間不存在差異外，在其他七個內(nèi)容量表，男女生之間的差異極其顯著，男生得分顯著低于女生。

4.不同民族心理健康狀況比較

通過對不同民族中小學(xué)生心理健康狀況t檢驗發(fā)現(xiàn)，無論是測驗總分，還是各內(nèi)容量表，農(nóng)村中小學(xué)生不同民族間心理健康狀況差異均不顯著。

（二）后測數(shù)據(jù)分析

1.心理問題后測檢出率

從后測結(jié)果看，與前測結(jié)果基本一致。如表4所示：

表4 農(nóng)村中小學(xué)生心理問題后測檢出率（n=575）

從表4看出，測驗總分的均值為36.50，未超出正常焦慮總分，是一個低焦慮群體。以總得分≥65分界定，焦慮情緒較嚴(yán)重者占3.5%。在各內(nèi)容量表上，以得分≥8分界定，各分量表陽性檢出率排在前四位的分別是：學(xué)習(xí)焦慮，身體癥狀，自責(zé)傾向和過敏焦慮。其中，302人存在學(xué)習(xí)焦慮癥狀，占總?cè)藬?shù)的52.5%，居陽性檢出率首位，與前測吻合。

2.留守兒童與非留守兒童心理健康狀況后測比較

從后測結(jié)果表明，農(nóng)村非留守兒童的心理健康狀況依然好于留守兒童，說明留守兒童比非留守兒童存在較多的心理健康問題。如表5所示：

表5 農(nóng)村留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況后測比較

從表5看出，留守兒童與非留守兒童之間的心理健康狀況差異顯著，前者總分高于后者，分別是37.94和35.55。此外，在自責(zé)傾向和過敏傾向等內(nèi)容量表上，兩者存在顯著差異，前者得分高于后者。

3.不同民族心理健康狀況后測比較

通過對不同民族間心理健康狀況的t檢驗發(fā)現(xiàn)，無論是測驗總分，還是各內(nèi)容量表，和前測結(jié)果保持一致，差異均不顯著。

（三）實驗組和控制組前測后測比較分析

我們選擇了團(tuán)體輔導(dǎo)班級的50名留守兒童作為實驗組，同時隨機(jī)抽取50名未進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的留守兒童作為控制組，將兩組在前測和后測的總分及8個內(nèi)容量表的得分相減，得出增值，對兩組增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨立樣本t檢驗。結(jié)果如表6所示：

表6 實驗組控制組前測后測增值分?jǐn)?shù)比較分析

由表6可知，實驗組和控制組之間存在顯著差異，即對50名留守兒童而言，是團(tuán)體輔導(dǎo)活動，而非前測后測、自然成熟或練習(xí)效應(yīng)等原因有效促進(jìn)其心理健康狀況的改善。具體而言，實驗組在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向和沖動傾向等3個內(nèi)容量表上與控制組存在顯著差異，說明團(tuán)體輔導(dǎo)活動在這3個方面對實驗組有明顯的促進(jìn)作用。而在其他內(nèi)容量表上，兩者之間差異不顯著。對實驗組和控制組進(jìn)行前后測配對樣本t檢驗也發(fā)現(xiàn)，實驗組差異顯著（P≤0.05），控制組差異不顯著（P＞0.05），這與實驗組控制組的前測后測增值分?jǐn)?shù)的t檢驗結(jié)果一致。

該研究結(jié)果證實了團(tuán)體心理輔導(dǎo)是對農(nóng)村留守兒童心理健康問題進(jìn)行干預(yù)的有效手段。同質(zhì)團(tuán)體讓成員找到了共同的經(jīng)歷、感受、體驗，有共同的討論話題，在團(tuán)體中得到心理支持、理解和接納。兩個月的團(tuán)體輔導(dǎo)活動，使留守兒童有機(jī)會學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)不到的認(rèn)識自我的方法、社會交往的技能、宣泄負(fù)性情緒的途徑，感受到被接納、認(rèn)可、鼓勵和支持。

四、結(jié)論

（一）農(nóng)村中小學(xué)生心理健康狀況總體良好，但個別問題突出

本研究的前測和后測顯示，金沙縣農(nóng)村中小學(xué)生在“心理健康診斷測驗量表”上總分的平均分分別為37.10和36.50，是一個心理相對健康的低焦慮群體，說明心理健康狀況總體良好。其心理問題的檢出率分別為1.7%和3.5%，與全國其他省市基本處于同一水平。

在各內(nèi)容量表上，陽性檢出率排在前四位的分別是：學(xué)習(xí)焦慮，自責(zé)傾向，過敏傾向和身體癥狀。存在學(xué)習(xí)焦慮癥狀的學(xué)生，前測后測分別占53.6%和52.5%，均居陽性檢出率首位，應(yīng)引起高度重視。而自責(zé)傾向、過敏傾向和身體癥狀等陽性檢出率均在20%左右，也非常值得關(guān)注。該類表現(xiàn)較明顯的特點是：（1）自責(zé)：易自卑，缺乏自信心，常把失誤、過錯歸咎于自己；（2）過敏：敏感，容易為小事而煩惱；（3）身體癥狀：頭暈、呼吸困難、冒虛汗、失眠等癥狀。

（二）除民族變量外，其他變量差異顯著

1.留守兒童心理健康水平低于非留守兒童

因無法獲得正常孩子一樣的家庭教育和情感關(guān)懷，留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、品德和行為養(yǎng)成等方面都出現(xiàn)了問題，其中心理健康方面的問題較為突出，主要表現(xiàn)為自卑心理比較普遍，普遍存在孤僻、人際交往困難、性格與行為偏差等。

2.女生的心理健康水平低于男生

通過上述表3《農(nóng)村中小學(xué)生不同性別心理健康狀況比較》，測驗總分和內(nèi)容量表得分均表明，男生顯著低于女生，說明女生的心理健康水平更堪憂。

3.不同民族學(xué)生的心理健康狀況差異不顯著

這種不顯著說明少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生處于同等的心理健康水平。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)對提升留守兒童心理健康水平有顯著作用

通過實驗組與控制組的前測后測比較分析證明，實驗組和控制組在測驗總分和學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向、沖動傾向三個內(nèi)容量表上均存在顯著差異，即團(tuán)體輔導(dǎo)有效促進(jìn)了其心理健康狀況的改善，可以降低留守兒童在學(xué)習(xí)方面感受到的焦慮感，學(xué)會控制情緒沖動，緩解情緒壓力，增強(qiáng)自制力等。

五、對策與建議

針對留守兒童這一社會熱點焦點問題，國內(nèi)研究者提出了許多解決方案或策略，也達(dá)成了一些共識。如季彩君認(rèn)為：“只有政府、學(xué)校、社會、家庭和個體等各界力量團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同努為，形成有效的留守兒童教育支持體系，才能改變過去補(bǔ)救式、被動式、短效式的解決方式為預(yù)防式、干預(yù)式和長效式的解決方式，真正促進(jìn)留守兒童健康成長?！盵5]本研究結(jié)合金沙縣實際，提出如下對策建議：

（一）強(qiáng)化政府主導(dǎo)，做好頂層設(shè)計，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，優(yōu)化資源配置

1.做好地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和精準(zhǔn)扶貧工作

留守兒童問題產(chǎn)生于我國特殊的社會經(jīng)濟(jì)背景之下，伴隨著工業(yè)化和城鎮(zhèn)化發(fā)展而產(chǎn)生的，它是我國農(nóng)民工問題的伴生物。要從根本上解決留守兒童問題，必須先解決農(nóng)民工問題。因此，地方政府應(yīng)著力完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，大力招商引資，促進(jìn)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和服務(wù)業(yè)發(fā)展，建設(shè)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供政策支持、資金支持和更多的就業(yè)機(jī)會，吸引農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)或就業(yè)，實現(xiàn)親子團(tuán)聚。

2.建立健全留守兒童工作責(zé)任機(jī)制，統(tǒng)一協(xié)調(diào)

政府各部門應(yīng)逐步建立留守兒童管理服務(wù)工作機(jī)制，發(fā)揮鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）政府的作用，逐步在鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）建立留守兒童家庭服務(wù)中心與留守兒童檔案，定期開展留守兒童普查工作，督促村委會、居委會、學(xué)校、留守兒童家長共同抓好留守兒童的教育與管理工作。統(tǒng)一協(xié)調(diào)教育、民政、衛(wèi)生、公安等部門的工作，實現(xiàn)資源整合利用。

3.提供政策、資金和師資支持，推進(jìn)農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)

寄宿制辦學(xué)能在很大程度上滿足留守兒童教育要求、情感需求及歸屬感需求，由教師或?qū)Ｂ毠ぷ魅藛T起到部分代替父母職能的作用，便于給留守兒童提供生活保障和安全保障。地方政府應(yīng)將寄宿制學(xué)校建設(shè)納入規(guī)劃，重點建設(shè)。

4.綜合整治校園周邊環(huán)境，為農(nóng)村中小學(xué)生成長創(chuàng)設(shè)良好的社會生態(tài)

地方政府應(yīng)依法加強(qiáng)對學(xué)校附近網(wǎng)吧和電子游戲等經(jīng)營場所的監(jiān)管，堅決取締中小學(xué)校周圍200米以內(nèi)的網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營場所。嚴(yán)厲打擊危害未成年人身心健康的違法行為，為學(xué)校教育創(chuàng)建良好的周邊環(huán)境。

5.開設(shè)心理健康教育課程，建設(shè)心理教育專門機(jī)構(gòu)

建議將心理健康教師納入特崗教師招聘計劃，同時，應(yīng)在中小學(xué)開設(shè)心理健康教育課程，招聘專業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，打通職稱晉級通道，解決編制問題，為切實解決農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理健康問題提供有力保障。

（二）發(fā)揮家庭核心功能，樹立正確的家庭教育觀念

季彩君認(rèn)為：“留守家庭無疑是留守兒童失去關(guān)愛的地方,但家庭同樣也應(yīng)該是留守兒童拾回關(guān)愛的地方?！盵5]教育絕不僅僅是學(xué)校的事情，家長應(yīng)樹立正確的家庭教育觀念，注重孩子全面健康的發(fā)展。摒棄落后的重男輕女思想和“讀書無用論”消極觀念，注重親子之間的情感溝通交流，建立和諧的家庭氛圍和親子溝通模式，為孩子樹立良好榜樣。主動與學(xué)校溝通交流，及時了解孩子學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、品行等方面的情況，并配合教師做好孩子的教育和管理。

（三）發(fā)揮學(xué)校教育功能，樹立正確的心理健康教育觀念

1.切實貫徹以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)化素質(zhì)教育

以學(xué)生為本就是相信學(xué)生、尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，尊重學(xué)生成長的規(guī)律和合理需要。學(xué)校教育的根本目標(biāo)是全面提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)校教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，使他們成為身心健康、全面發(fā)展、符合未來社會發(fā)展需要的建設(shè)者。

2.注重校園文化氛圍營造，建設(shè)和諧校園

營造濃厚的校園文化氛圍，對于促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展、培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的新型人才將起到積極重要的作用，對學(xué)生的知情意行有潛移默化的影響。校園文化不僅在精神上要作好師生的向?qū)?，更要通過一面面墻、一幅幅畫、一個個字、一次次活動等具體形式來承載。良好的育人環(huán)境，開展豐富多彩的有益身心活動，使留守兒童受到特別呵護(hù)與關(guān)愛，體驗到成長的幸福和快樂，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情緒體驗，樹立自尊自信的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價值觀。

3.多種形式開展心理健康教育工作

除開設(shè)心理健康教育課程外，也可通過學(xué)科滲透、專題講座或綜合實踐活動等形式開展心理健康教育。同時，建立心理咨詢室、心理信箱、心理健康檔案和心理危機(jī)干預(yù)制度等，聘任有心理學(xué)或教育學(xué)專業(yè)背景或國家心理咨詢師資格證書的教師擔(dān)任心理輔導(dǎo)教師，或招募心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生志愿者，利用心理咨詢室或留守兒童之家，通過團(tuán)體輔導(dǎo)或個體輔導(dǎo)的形式切實幫助留守兒童緩解心理問題。

4.建設(shè)家長課堂或父母學(xué)堂等教育平臺

指導(dǎo)家長樹立正確的家庭教育觀，指導(dǎo)他們了解國家有關(guān)法律法規(guī)及政策，了解學(xué)校辦學(xué)思想和校規(guī)校紀(jì)，了解其子女生理、心理發(fā)展特點，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，塑造優(yōu)良品德。

解決留守兒童問題，要從家庭、學(xué)校和社區(qū)等多方面入手，各方面形成合力，建立基層政府、學(xué)校、家庭、鄰里相互配合的留守兒童監(jiān)護(hù)體系。

[1]全國婦聯(lián)課題組．我國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告[R]．北京：中華全國婦女聯(lián)合會，2013．

[2]熊磊,石慶新．農(nóng)村留守兒童的心理問題與教育對策[J]．教育探索,2008(6):132-133．

[3]李曉蕓,殷振華．貴州省少數(shù)民族地區(qū)留守兒童心理問題及學(xué)校對策[J]．學(xué)術(shù)探索,2012(8):52-55．

[4]郭文姣,黃俊偉．農(nóng)村初中留守兒童心理健康問題研究[J]．社會心理科學(xué),2011(1):81-85．

[5]季彩君．留守兒童的教育支持研究-以蘇中地區(qū)為例[D]．上海：華東師范大學(xué),2016．

Research on M entalHealth Problem sand Group Counseling of the Child ren Left-behind in Rural Areas——ACase Study in Jinsha County,Guizhou LIShu-bo,ZHAO Zhan-feng,ZHANG Jian-yong,ZHANG Jing,WUDi,HU Shi-yan,

CUIMing-di,CUIMin-ri
(Schoolof TeachersofGuizhou University of Engineering Science,Bijie,Guizhou551700,China)

Thementalhealth problemsof the children left-behind in ruralareas,which hasbecome a serious social phenomenon and attracted the attention ofgovernmentand thewhole society,shows several following features,such as universality,long term,complexity,severity and so on.Through themethodology ofquestionnaire and interview,this study investigated thementalhealth of2971 ruralprimary andmiddle school students in 6 six township in Jinsha county,and analyzed the pretest and post-test results of the experimental and control groups.Our results showed that themental health of rural primary andmiddle school students is normal,but the prevalence rate of rural left-behind children are higher than those of rural non-left-behind children on learning anxiety,terror tendency,anxiety to people,loneliness tendency,self-blaming tendency, super-sensitivity tendency and physical symptom.Therefore,we recommend that the government's leading role and the allocation of resources optimization should be strengthened;making full use of core functions of family and establishing a correct outlook on family education;utilizing the educational function of the school and establishing a correctoutlook on psychologicalhealth education.

Jinsha County;Rural Areas;Left-behind Children;MentalHealth Problems;Group Counseling

B448

A

2096-0239（2016）06-0080-08

（責(zé)編：譚本龍 責(zé)校：明茂修）

2016-10-10

共青團(tuán)金沙縣委委托課題“金沙縣農(nóng)村留守兒童心理問題與輔導(dǎo)研究”，項目編號：GQTJSXWWT2015001。

李舒波（1965-），男，重慶石柱人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院教授。研究方向：教育心理學(xué)。

趙占鋒（1986-），男，河南許昌人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。研究方向：心理健康。

張建勇（1974-），男，貴州七星關(guān)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授。研究方向：心理學(xué)

張靜（1979-），女，貴州大方人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院副教授。研究方向：發(fā)展心理學(xué)。

吳荻（1980-），女，貴州七星關(guān)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院實驗師。研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

胡世艷（1981-），女，貴州七星關(guān)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。

崔鳴迪（1987-），女，河南鞏義人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。研究方向：基礎(chǔ)心理學(xué)。

崔民日（1987-），女，黑龍江大慶人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。研究方向：心理咨詢。