王聰聰

摘 要 通過(guò)2（協(xié)作/單獨(dú)，組內(nèi)）€？（區(qū)分呈現(xiàn)/混合呈現(xiàn)，組間）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以大學(xué)生為被試，以無(wú)關(guān)聯(lián)的雙字詞為記憶材料，考察了人際協(xié)作產(chǎn)生的社會(huì)影響對(duì)協(xié)作回憶的影響。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)條件被試的回憶成績(jī)高于協(xié)作條件，而區(qū)分呈現(xiàn)與混合呈現(xiàn)之間無(wú)差異。說(shuō)明個(gè)體是否意識(shí)到自己受到單獨(dú)評(píng)價(jià)對(duì)協(xié)作回憶的成績(jī)無(wú)明顯的影響。

關(guān)鍵詞 協(xié)作回憶 協(xié)作抑制 社會(huì)影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

協(xié)作記憶（collaborative memory）是指由兩人或多人共同對(duì)記憶內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記、保持和回憶的過(guò)程。協(xié)作記憶研究的實(shí)驗(yàn)程序大致包括三個(gè)階段，學(xué)習(xí)編碼階段、干擾階段、回憶階段。實(shí)驗(yàn)通常設(shè)計(jì)兩種條件：協(xié)作組（collaborative group）的被試被要求共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)；無(wú)協(xié)作組的成員獨(dú)自完成任務(wù)，雖然組成小組但成員之間并無(wú)互動(dòng)協(xié)作，因此被稱(chēng)作名義組（nominal group）。

Weldon和Bellinger（1997）在一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究中發(fā)現(xiàn)小組協(xié)作與個(gè)體和名義組在回憶數(shù)量上存在差異，即在回憶階段，進(jìn)行協(xié)作組能夠提取出來(lái)的信息總量，比等量個(gè)體（名義組）單獨(dú)提取的信息的總和要少。他們將這個(gè)現(xiàn)象稱(chēng)作“協(xié)作抑制”（collaborative inhibition）。此后不斷地有諸多心理學(xué)研究者圍繞協(xié)作抑制現(xiàn)象的理論和機(jī)制展開(kāi)研究和探討。

Weldon等人（2000）設(shè)計(jì)了五個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)因素的在協(xié)作記憶中的作用，發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)可以整體上提高回憶量，但是無(wú)法消除協(xié)作抑制。根據(jù)社會(huì)影響理論，個(gè)體是否受到單獨(dú)評(píng)價(jià)會(huì)影響他們完成任務(wù)的情況（Aronson，2007）。本實(shí)驗(yàn)的目的探索社會(huì)影響會(huì)對(duì)被試的回憶成績(jī)產(chǎn)生怎樣的作用。

1方法

1.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與假設(shè)

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)2（協(xié)作與否：協(xié)作/單獨(dú)）€？（呈現(xiàn)方式：區(qū)分/混合）的混合設(shè)計(jì)，考察了人際協(xié)作產(chǎn)生的社會(huì)影響對(duì)協(xié)作回憶的影響。其中協(xié)作與否為被試內(nèi)變量，呈現(xiàn)方式為被試間變量?；旌铣尸F(xiàn)條件下，兩名被試或被試與計(jì)算機(jī)的回憶結(jié)果放在一起呈現(xiàn)給被試；區(qū)分呈現(xiàn)則將兩方的回憶結(jié)果分開(kāi)呈現(xiàn)在屏幕的左右兩側(cè)?；旌铣尸F(xiàn)雙方的回憶結(jié)果作為一個(gè)整體出現(xiàn)，被試傾向于認(rèn)為總體成績(jī)是最終的結(jié)果。而區(qū)分呈現(xiàn)的時(shí)候，被試更容易認(rèn)為自己的成績(jī)是被單獨(dú)評(píng)價(jià)的。實(shí)驗(yàn)假設(shè)單獨(dú)評(píng)價(jià)可以提高被試的動(dòng)機(jī)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而提高回憶成績(jī)，因此區(qū)分呈現(xiàn)條件下被試的回憶成績(jī)應(yīng)該高于混合呈現(xiàn)條件。

1.2方法

1.2.1材料

實(shí)驗(yàn)所用的詞單選自人民日?qǐng)?bào)詞庫(kù)，是相互之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)的高頻名詞（平均詞頻為145.99）。每個(gè)詞單45個(gè)詞。練習(xí)實(shí)驗(yàn)10個(gè)詞。

1.2.2被試

大學(xué)生120人，2人一組。每組被試完成一個(gè)協(xié)作條件和一個(gè)單獨(dú)條件的記憶任務(wù)。

1.2.3程序

首先進(jìn)行練習(xí)實(shí)驗(yàn)，程序與正式實(shí)驗(yàn)相同，主要是讓被試熟悉實(shí)驗(yàn)流程。

然后開(kāi)始正式試驗(yàn)：

（1）學(xué)習(xí)階段，詞單中的詞匯逐一地隨機(jī)呈現(xiàn)在屏幕上，每個(gè)詞呈現(xiàn)3s，空白間隔0.5s，被試進(jìn)行識(shí)記。

（2）干擾任務(wù)1分鐘的顏色文字的正誤判斷。

（3）回憶階段，協(xié)作回憶時(shí)，兩名被試輪流回憶，通過(guò)鍵盤(pán)輸入，回憶結(jié)果按照其對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件呈現(xiàn)在屏幕上。單獨(dú)回憶的具體操作與上面類(lèi)似，被試單獨(dú)完成回憶任務(wù)，將回憶出的詞匯通過(guò)鍵盤(pán)輸入，同樣按照其對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)條件呈現(xiàn)在屏幕上。當(dāng)被試在10s之內(nèi)無(wú)法回憶新的詞匯直接輸入空白結(jié)果，當(dāng)雙方總共連續(xù)三次無(wú)法回憶出新詞時(shí)結(jié)束回憶任務(wù)。

2 結(jié)果與討論

分別計(jì)算小組在各個(gè)條件下的正確回憶量：協(xié)作組的成績(jī)即兩名被試共同回憶正確的詞匯數(shù)量，單獨(dú)條件的成績(jī)?yōu)閮擅辉嚮貞浗Y(jié)果的無(wú)重復(fù)總和。使用SPSS17.0對(duì)呈現(xiàn)方式和協(xié)作條件進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析。每個(gè)條件下回憶成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)量見(jiàn)表1。

表1：不同協(xié)作條件和呈現(xiàn)方式下的正確回憶量

重復(fù)測(cè)量的方差分析的結(jié)果顯示，協(xié)作回憶條件下被試協(xié)作回憶的正確回憶量低于單獨(dú)回憶時(shí)小組成員的正確回憶量，F(xiàn)（1，57）=6.498，p<.05。但是混合呈現(xiàn)和區(qū)分呈現(xiàn)條件下被試的正確回憶量無(wú)差別，F(xiàn)（1，57）=.026，p=.873。呈現(xiàn)方式和協(xié)作與否的交互作用也不顯著。

協(xié)作組的回憶成績(jī)低于名義組，出現(xiàn)了協(xié)作抑制，這與實(shí)驗(yàn)假設(shè)和以往的研究結(jié)果是一致的。但是混合呈現(xiàn)和區(qū)分呈現(xiàn)條件下小組回憶成績(jī)沒(méi)有顯著差異，沒(méi)能證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)。原因可能是對(duì)于記憶這樣的復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)而言無(wú)論被試是否受到單獨(dú)評(píng)價(jià)，其回憶成績(jī)不會(huì)受到明顯的影響。因?yàn)橛洃浭且环N穩(wěn)定的心理過(guò)程，更多的取決于個(gè)體的智商，而非他人在場(chǎng)這樣的社會(huì)影響。另外即便被試明確自己的回憶成績(jī)是單獨(dú)記錄的，一方面可能使得被試更努力的回憶，另一方面也可能導(dǎo)致緊張而干擾回憶，這一點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有很好的區(qū)分開(kāi)。不過(guò)從以往的研究和理論推測(cè)，社會(huì)性的因素對(duì)人們記憶量的影響是比較微弱的，更多的可能是對(duì)記憶內(nèi)容的影響。

3結(jié)論

個(gè)體是否意識(shí)到自己受到單獨(dú)評(píng)價(jià)對(duì)協(xié)作回憶的成績(jī)無(wú)明顯的影響。也就是說(shuō)，協(xié)作記憶雖然發(fā)生在群體中，存在社會(huì)影響，但記憶作為一種認(rèn)知活動(dòng)更多地受到信息加工影響而不是社會(huì)影響。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）阿倫森，等著.社會(huì)心理學(xué)（第五版·中文第二版）[M].侯玉波，等譯.中國(guó)輕工業(yè)出版社.2005：244-247.