程艷

摘 要： 本文以安徽某高職高專學(xué)校A校為例，提出在學(xué)校本位下，通過提供更多掛職鍛煉的機(jī)會(huì)、拓展國際合作渠道等五種途徑促進(jìn)外語類教師發(fā)展，形成地方、學(xué)校、教師三位一體的良性發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞： 學(xué)校本位 外語教師發(fā)展 途徑

一、問題提出的背景

（一）對教師發(fā)展概念的界定

教師發(fā)展（teachers development）這一術(shù)語是在教師培訓(xùn)（teachers training）和教師教育（teachers education）的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師培訓(xùn)主要是對教師進(jìn)行教學(xué)方法及技術(shù)方面的培訓(xùn)，是培養(yǎng)教書匠的，不能體現(xiàn)出對教師的教育智慧和教學(xué)態(tài)度的重視；教師教育則通過開設(shè)諸如教育學(xué)、心理學(xué)等課程，側(cè)重提高教師的理論知識及文化素養(yǎng)；而教師發(fā)展則強(qiáng)調(diào)以“教育”理論為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)教師對自己的課堂進(jìn)行觀察，對自己的教學(xué)行為給予合理的評價(jià)，積極開展教學(xué)行動(dòng)研究，學(xué)會(huì)反思性教學(xué)。也就是說，教師發(fā)展使得教師能夠通過教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)別人的理論和發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行自我分析、自我反思，形成教學(xué)理念，使每一個(gè)判斷都有理論支持，每一次決策都有理論依據(jù)。這與Freeman對外語教師的專業(yè)發(fā)展界定有相似之處：外語教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)以教師自我發(fā)展需要為動(dòng)力，在教學(xué)實(shí)踐中通過不斷學(xué)習(xí)、反思、提高專業(yè)素質(zhì)和完善信念系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)過程。

（二）外語教師發(fā)展的現(xiàn)狀

教師在整個(gè)學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要性已毋庸置疑，然而，在課程改革的背景下和教育行政管理體制的影響下，當(dāng)前我國教師專業(yè)發(fā)展也遭遇到瓶頸與困局，外語類教師的發(fā)展道路更是披荊斬棘。彭靜總結(jié)了高校外語教師專業(yè)發(fā)展中存在的一些問題和面臨的一些窘境，如主動(dòng)發(fā)展意識薄弱，科研能力有待進(jìn)一步提高，職業(yè)倦怠狀態(tài)凸顯；沒有學(xué)科依托，沒有學(xué)術(shù)話語權(quán)，沒有成就感等。外語教師還面臨著“三提高——教學(xué)要求提高、學(xué)生水平提高、對教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高”的壓力和挑戰(zhàn)。

針對教師發(fā)展中存在的問題和面臨的窘境，許多研究者也在積極思索，尋求解困之道。彭靜提出外語教師發(fā)展的三條途徑：（1）進(jìn)行教學(xué)反思；（2）開展行動(dòng)研究；（3）重視外語教師個(gè)人理論。周建華建議采取以下四種策略促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展：（1）完善培訓(xùn)機(jī)制，增加進(jìn)修機(jī)會(huì)；（2）營造教師專業(yè)發(fā)展氛圍，強(qiáng)化激勵(lì)機(jī)制；（3）建立“研究型實(shí)踐者”范式，注重科研；（4）建立“反思型實(shí)踐者”范式，強(qiáng)化反思。李茹、蔣宇紅探究了外語教師的“自我—合作”發(fā)展模式，提出了實(shí)現(xiàn)該模式的九種途徑：（1）革新傳統(tǒng)教育教學(xué)思想；（2）轉(zhuǎn)變教師培訓(xùn)模式；（3）消除行政管理的制約；（4）改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制；（5）搭建外語教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)；（6）培養(yǎng)教師堅(jiān)定的教學(xué)信念和正確的職業(yè)觀；（7）科學(xué)設(shè)計(jì)教師教育課程和學(xué)科知識課程；（8）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體；（9）強(qiáng)化職前教師實(shí)習(xí)（訓(xùn)）和在職教師培訓(xùn)。

這些研究揭示了外語教師發(fā)展中存在的問題，提出的解決措施對外語教師的發(fā)展有很好的借鑒意義。但是，面對不斷發(fā)展的新形勢，不同類型的高校需根據(jù)自身實(shí)際，有指導(dǎo)性地引導(dǎo)外語專業(yè)改革與發(fā)展。本文以地方某高職高專類院校A校為例，探索在學(xué)校本位框架下外語教師發(fā)展的途徑，為轉(zhuǎn)型升級下A校外語教師發(fā)展提供一些參考與借鑒，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的良性發(fā)展。

二、學(xué)校本位外語教師發(fā)展研究

（一）學(xué)校本位教師發(fā)展的理念

鄭東輝在《學(xué)校本位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵解讀》中指出：“學(xué)校本位主要有三種理解：地理概念、政治概念和組織概念，只有把這三種理解聯(lián)系起來，才能揭示學(xué)校本位的本質(zhì)，即學(xué)校本位是以學(xué)校為基地、以建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體為載體，學(xué)校自由支配各種教育資源，為學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展謀福祉，并為發(fā)展的結(jié)果負(fù)責(zé)。”

香港學(xué)者鄭燕祥認(rèn)為，所謂學(xué)校本位教師發(fā)展，就是學(xué)校依靠有計(jì)劃的政策活動(dòng)，“加強(qiáng)教師專業(yè)化的能力，發(fā)展其有關(guān)教育和管理的正面態(tài)度及信念，幫助他們學(xué)習(xí)、進(jìn)修和發(fā)展成為更有效能的成員，從而有效地教育學(xué)生、管理學(xué)校的運(yùn)作。同時(shí)有效地幫助學(xué)校面對轉(zhuǎn)變中的教育環(huán)境。學(xué)校本位教師發(fā)展的目標(biāo)在于加強(qiáng)教師及行政管理人員的效能和學(xué)校的整體效能”。

筆者認(rèn)為，學(xué)校本位教師發(fā)展的主體是教師，學(xué)校作為一個(gè)客觀體，應(yīng)盡其所能以一種“恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制使組織內(nèi)部人員之間的溝通交流與研討令組織獲得卓越發(fā)展的知識，而組織中的個(gè)體也會(huì)因?yàn)檫@些知識的生產(chǎn)與交流獲得專業(yè)上的進(jìn)步”（柯政，2011）。教師發(fā)展需放置于學(xué)校專業(yè)發(fā)展共同體中，教師發(fā)展不是獨(dú)善其身，而是教師共同體的發(fā)展。在學(xué)校里發(fā)生，主要依靠學(xué)校內(nèi)部資源，主要為了學(xué)校自身發(fā)展需求的教師發(fā)展，并且要立足于學(xué)校本位促進(jìn)教師發(fā)展并不是一件容易的事情，它不僅要基于教師自身的興趣與需要，還要建立一系列制度予以支持，而且要在“恰當(dāng)?shù)臋C(jī)制”下，調(diào)動(dòng)各種因素自主配置教師專業(yè)發(fā)展所需要的資源，為教師提供專業(yè)服務(wù)，促進(jìn)教師的合作與交流。兩者是共生的合作關(guān)系，互相作用，互相影響。

（二）學(xué)校本位外語教師發(fā)展的途徑——以A校為例

2014年年底，安徽省教育廳、財(cái)政廳制訂了《安徽省高等教育振興計(jì)劃》，通過省部共建、省市共建等立項(xiàng)建設(shè)地方技能型高水平大學(xué)，以此引領(lǐng)省內(nèi)地方高校分類發(fā)展，科學(xué)構(gòu)建地方應(yīng)用性高等教育體系。A校經(jīng)過積極申報(bào)，最終在全省申報(bào)高校中脫穎而出，通過評審，成為地方的“地方技能型高水平大學(xué)”。下一步，A校將圍繞地方性、特色化、高水平三個(gè)核心，按照申報(bào)書和建設(shè)方案確定的總體目標(biāo)和主要任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為一所服務(wù)于地方第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主的特色鮮明的地方技能型高水平大學(xué)。在此背景下，A校外語教師既面臨著機(jī)遇，又需迎接挑戰(zhàn)。要加大加深橫向課題的申報(bào)與建設(shè)力度，提供更多掛職鍛煉的機(jī)會(huì)，拓寬國際合作渠道，大力共建校本教材，推進(jìn)同課異構(gòu)活動(dòng)的開展五種途徑，以為學(xué)校決策提供一些參考，為外語類教師發(fā)展提供一些思路。

1.加大加深橫向課題的申報(bào)與建設(shè)力度

A校服務(wù)地方的定位需要借助相應(yīng)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)，橫向課題則是一個(gè)勢在必行的途徑。橫向課題將是A校擴(kuò)大對外聯(lián)系，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，提高科研水平和知名度的重要途徑。以學(xué)校本位為依托，在服務(wù)地方的框架下，外語類專業(yè)需要加強(qiáng)與小學(xué)、外事部門、酒店、旅行社等行業(yè)的聯(lián)系，主動(dòng)作為，合作共建橫向課題，逐步走入深水區(qū)，如翻譯人才對外向型企業(yè)發(fā)展影響研究，高職職業(yè)外語類專業(yè)海外帶薪實(shí)習(xí)項(xiàng)目開發(fā)與創(chuàng)新研究等。在課題進(jìn)行的過程中，教師專業(yè)發(fā)展會(huì)獲取養(yǎng)分，逐步得到提升。

2.提供更多掛職鍛煉的機(jī)會(huì)

身為高職高專類院校的A校需要調(diào)動(dòng)各種因素自主配置外語教師專業(yè)發(fā)展所需要的資源，能夠?yàn)楦嗤庹Z教師提供赴小學(xué)、外事部門、酒店、旅行社等行業(yè)掛職學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會(huì)，使老師能夠與他們零距離接觸，掌握第一手的知識與技能，把握最前沿動(dòng)態(tài)，專業(yè)發(fā)展獲得較大的發(fā)展空間。返校后，可以在學(xué)校范圍內(nèi)作交流，以自身的經(jīng)歷作分享。同時(shí)，掛職鍛煉中的所見所聞所感將為課堂教學(xué)注入一股新鮮的活力，讓學(xué)生也能跟得上趟，大大地輻射學(xué)校的各層各級。

3.拓寬國際合作渠道

教育國際化刻不容緩。目前A校已與美國、愛爾蘭、韓國、迪拜等國有合作辦學(xué)經(jīng)歷，這為學(xué)生提供了出國繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)。同時(shí)，A校需進(jìn)一步密切聯(lián)系，為外語類教師出國培訓(xùn)、訪學(xué)、研修提供平臺(tái)。因此，A校外語教師能夠走入不同課堂，體驗(yàn)不同文化，為其發(fā)展提供更大的空間，教師個(gè)人的成長對學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展壯大提供重要的智力支持。

4.大力共建校本教材

教材是師生共同依托的一種教學(xué)資源，好的教材將使教與學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。對與行業(yè)緊密度聯(lián)系大的的外語類課程，教師需與相關(guān)行業(yè)人員共謀共策，合力開發(fā)更具針對性、更適合A校發(fā)展實(shí)際的教材，并能逐步推廣開去，如商務(wù)類、旅游類、教育類等不同外語類的教材。在教材語言的使用上，建議開發(fā)雙語教材，以體現(xiàn)英語在行業(yè)中的應(yīng)用，凸顯“語言+技術(shù)”的特點(diǎn)，為培養(yǎng)未來具有國際視野的人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

5.推進(jìn)同課異構(gòu)活動(dòng)的開展

作為教育比較研究方法的一種，“同課異構(gòu)”以課堂教學(xué)為場所、以日常教學(xué)問題為切入點(diǎn)、以具體教學(xué)內(nèi)容為載體、以探求教學(xué)改進(jìn)和教師發(fā)展為目標(biāo)，能有效地強(qiáng)化教研活動(dòng)的實(shí)效性、調(diào)動(dòng)教師參與教研的積極性、促使教師形成學(xué)習(xí)共同體，使“教師成為研究者”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。A校外語類教師可以開展校校、校地、校企、校所范圍內(nèi)的同課異構(gòu)活動(dòng)，通過活動(dòng)的平臺(tái)，互相借鑒與學(xué)習(xí)，擴(kuò)大眼界，提高外語類教師實(shí)踐能力，獲得實(shí)踐性知識，在提高自身專業(yè)修養(yǎng)的同時(shí)，反哺學(xué)校、課堂、學(xué)生，為課堂教學(xué)提供新鮮案例。

三、結(jié)語

新形勢新背景對外語教師提出了更高要求和更大挑戰(zhàn)，A校作為高職高專類院校需要立足地方，發(fā)揮自身特色，利用英語的工具性與人文性服務(wù)地方，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。本文提出A校在學(xué)校本位下，通過加大加深橫向課題的申報(bào)與建設(shè)力度、提供更多掛職鍛煉的機(jī)會(huì)、拓寬國際合作渠道、大力共建校本教材、推進(jìn)同課異構(gòu)活動(dòng)的開展五種途徑加強(qiáng)師資建設(shè)，促進(jìn)外語類教師發(fā)展，形成地方、學(xué)校、教師三位一體的良性發(fā)展模式。

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