郭苗苗

引言

中學(xué)物理教材和前幾年比起來，對許多教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式或編排方式都做了調(diào)整。在教學(xué)中我們要對比新舊教材的不同，從中領(lǐng)悟深意，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣教學(xué)就更能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效提高學(xué)生的能力，從而起到提高教學(xué)有效性的作用。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、不同時期教材的對比

物理教材乍看先后并無區(qū)別，但教學(xué)中就會感受到其變化，比如新定義新定義“壓力”、“壓強”，“壓力”定義為“由于物體間的擠壓而垂直作用在接觸面上的力（比傳統(tǒng)表述多了‘?dāng)D壓二字）”，使之與前面力的作用效果——形變、改變運動狀態(tài)——聯(lián)系起來，也為后面講“壓強”埋下伏筆，舉出了籃球撞擊籃板產(chǎn)生壓力的典型實例，避免了傳統(tǒng)教材舉例不當(dāng)造成“壓力是由重量產(chǎn)生的，甚至壓力就是重量”的誤解。

以2015年我執(zhí)教“橢圓的定義和特點”一課為例，備課時我對新舊教材進(jìn)行了對比解讀。以下是根據(jù)新舊教材不同的呈現(xiàn)方式所設(shè)計的兩個不同的案例，希望這兩個案例能起到拋磚引玉的作用，引發(fā)老師們對新舊教材變化的關(guān)注。

案例1：根據(jù)舊教材教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師先讓學(xué)生自己繪制橢圓，通過測量的雙半徑的長度和，觀察發(fā)現(xiàn)橢圓的特征，最后學(xué)習(xí)用棉線畫橢圓，掌握畫橢圓的步驟。這樣的教學(xué)雖然可以發(fā)展學(xué)生的操作能力、觀察能力，但學(xué)生思考問題的層面還是停留在形象思維階段。

案例2：根據(jù)新教材的變化，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)設(shè)計：首先創(chuàng)設(shè)行星軌道情境，讓學(xué)生在尋寶過程中，感受到與兩個點的距離之和相等的點有無數(shù)個，這無數(shù)個點就圍成了一個橢圓，為后面幫助同學(xué)們理解并掌握橢圓的基本特征埋下伏筆。然后讓學(xué)生嘗試用棉線和鉛筆畫橢圓，在辨析畫不成功的作品的過程中，學(xué)生對棉線兩端所在的點必須保持不動（也就是定點），鉛筆尖所在的點不斷運動，但運動過程中對兩定點的距離之和保持不變（也就是定長）等橢圓的最本質(zhì)的特點形成初步的直觀感知。再展示橢圓規(guī)畫橢圓和行星運行橢圓軌道的過程，比較三種不同橢圓畫法初步感悟橢圓的本質(zhì)——橢圓的特點是到兩定點的距離之和固定。在學(xué)生充分感知，建立了豐富表象的基礎(chǔ)上，水到渠成地引出橢圓的各部分名稱。這樣的教學(xué)很好地發(fā)展了學(xué)生抽象推理能力。

二、高中物理教學(xué)的新思路分析

對比新舊教材，我們深切地領(lǐng)悟到新教材教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變很有道理，目的是從學(xué)生實際出發(fā)，從高年級學(xué)生的思維特點出發(fā)，把知識的學(xué)習(xí)過程建立在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力能得到充分發(fā)展。所以，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀新教材的變化，讀懂變化背后的意圖，巧妙進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，讓物理課有效、有用。下面筆者從以下方面談?wù)勅绾侮P(guān)注新舊教材的變化，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計以提高課堂教學(xué)的有效性。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）版》在“課程目標(biāo)”中指出：要使學(xué)生“初步學(xué)會從物理的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用物理知識解決簡單的實際問題，增強應(yīng)用意識，提高實踐能力”。物理應(yīng)用意識就是培養(yǎng)學(xué)生用物理的眼光、從物理的角度觀察、分析與解答問題。筆者發(fā)現(xiàn)新教材中新增了許多物理知識，就是滿足物理課程這一重要目標(biāo)的。

（一）準(zhǔn)確把握教材的異同。

例如新教材編進(jìn)了許多應(yīng)用估算的方法解決問題的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生在解決問題的過程中，能從物理的角度觀察，選擇合適的方法進(jìn)行估算，分析與解答問題。目前新教材已經(jīng)不再出現(xiàn)單純估算的教學(xué)內(nèi)容，而是在所學(xué)習(xí)的具體計算內(nèi)容之后，安排了與之相應(yīng)的用估算解決問題的例題。

（二）注重知識的前后聯(lián)系。

了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)知識有哪些，分別達(dá)到了什么水平，要以他們已經(jīng)掌握的相關(guān)知識為出發(fā)點進(jìn)行拓展和引申，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)而過渡到新的知識點。中學(xué)教師適當(dāng)補充一些學(xué)生能夠理解并對學(xué)好中學(xué)知識有幫助的內(nèi)容，如相對論公式等。

（三）適時對一些教學(xué)內(nèi)容的先后次序進(jìn)行微調(diào)。

如果可能，那么在服從教學(xué)進(jìn)度大框架的前提下，以更多學(xué)生易于接受為目標(biāo)，對一些教學(xué)內(nèi)容的先后次序進(jìn)行微調(diào)，達(dá)到分散臺階，減緩坡度，降低梯度的目的。在這方面教研員應(yīng)該更有作為。

（四）加強實驗教學(xué)，通過多做實驗增加形象直觀性，強化教學(xué)效果。

實驗是引導(dǎo)物理教學(xué)的重要方式，通過實驗進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，做好引領(lǐng)學(xué)習(xí)思路的引導(dǎo)工作，可以有效減少學(xué)生的迷茫，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

改革是無止境的，我們必須正視目前存在的問題，積極面對、有效提高，把中學(xué)物理教學(xué)工作做得更好。

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