孫黎春

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程是新課標(biāo)的一個(gè)重要內(nèi)容，在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，要求將語文教學(xué)與生活緊密相連。授課時(shí)，教師要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合，教會(huì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，為語文教學(xué)增色添彩，使學(xué)生主動(dòng)地參與語文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過對(duì)語文的學(xué)習(xí)不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和認(rèn)知能力。在教學(xué)過程中我積極倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)于世界名著的閱讀，讓學(xué)生通過對(duì)世界名著的閱讀不斷培養(yǎng)精神能力和語言表達(dá)能力，不斷汲取精神營養(yǎng)。有目標(biāo)地組織學(xué)生進(jìn)行一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)和了解，通過社會(huì)活動(dòng)感受社會(huì)現(xiàn)象，再通過學(xué)生對(duì)材料的收集寫篇意義深刻的文章，通過社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、初中語文課堂教學(xué)的情感藝術(shù)

課堂教學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)，它以課堂為載體，以語言為媒介，通過情感的互動(dòng)，使孩子們有效掌握知識(shí)，進(jìn)而提高能力。從語言方面看，語言是情感交流的一種工具。語文老師要真正強(qiáng)化上好每一節(jié)課的意識(shí)，只要這樣才能使教師樹立威信，在學(xué)生內(nèi)心深處建立信任的基礎(chǔ)，讓學(xué)生認(rèn)為你是最棒的。由于師生情感上做到了有效統(tǒng)一，學(xué)生都愿意與你親近，都敬佩與尊重你，都愿意為您爭光，您還愁教不好他們嗎？

中學(xué)語文教師要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，并留給學(xué)生足夠的合作探究時(shí)間，促進(jìn)課堂教學(xué)中思維含量的增加。例如《憶讀書》一課，本課的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不同年齡段的讀書生活對(duì)她的影響，體會(huì)作者的讀書心得。圍繞這個(gè)內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，把積累詞語和了解作者的讀書經(jīng)歷作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中按照課文的時(shí)間順序羅列出作者讀書的層次，并體會(huì)作者在不同階段讀書的心得有何不同。在學(xué)生有了見解之后，可設(shè)計(jì)合作探究內(nèi)容，要求學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的手法，深入思考作者不同階段讀書的感悟有何不同，對(duì)作者的影響是什么。在這一節(jié)課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有思考的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)建立在自主學(xué)習(xí)之上，思考更深入。整節(jié)課充滿對(duì)知識(shí)的思考和反芻，課堂教學(xué)的有效性大幅提高。

二、加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)

在學(xué)校教學(xué)中，有一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題，那就是看起來很活躍的課堂互動(dòng)，可能只有一部分人積極參與，很多人消極被動(dòng)。久而久之，那些積極主動(dòng)的學(xué)生變得思維敏捷，對(duì)課本知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自身信心和對(duì)知識(shí)的興趣達(dá)到一種前所未有的高度。這樣學(xué)生會(huì)極大地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，甚至?xí)?duì)除學(xué)習(xí)之外的事情不感興趣，從而形成所謂分高低能的群體。相反，那些思維慢的學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)毫無興趣，久而久之，他們會(huì)放棄學(xué)習(xí)。這兩種情況其實(shí)都不好，原因只有一個(gè)，那就是教育教學(xué)中教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與度，不對(duì)學(xué)生不能積極參與活動(dòng)不聞不問，而要想盡一切辦法，強(qiáng)化所有學(xué)生的參與意識(shí)，從而達(dá)到全體學(xué)生全面發(fā)展的目的。以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題和獨(dú)立解決問題。例如，在學(xué)習(xí)小說文本時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演其中的角色，然后讓全班同學(xué)看。另外，學(xué)生的評(píng)價(jià)、總結(jié)，能使學(xué)生更深刻地理解人物形象。

三、營造和諧的課堂氛圍

小組合作交流可以使學(xué)生既掌握知識(shí)，又解決疑難，還培養(yǎng)能力，更形成合作精神，一舉多得。因此，在教學(xué)中教師要注重營造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生大膽參與、勇于表達(dá)。營造和諧氛圍，即在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互交流、相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為實(shí)施合作探究教學(xué)營造氛圍，有利于課堂中師生合作，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。合作探究教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”狀況，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使語文教學(xué)轉(zhuǎn)變成了學(xué)生帶著教材走向教師的新型教學(xué)。合作探究過程中的爭論與共鳴、個(gè)性的表達(dá)、精彩的展示、智慧的閃現(xiàn)、創(chuàng)意的匯集，使學(xué)生在合作探究中享受學(xué)習(xí)的快樂、求知的愉悅。

四、及時(shí)更新教法，培養(yǎng)會(huì)學(xué)技巧

在教學(xué)實(shí)際中，只有根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有針對(duì)性地適時(shí)更新教學(xué)理念，改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，才能提高課堂教學(xué)效率。這就需要我們?cè)诮Y(jié)合新課改要求和理念的前提下堅(jiān)持生本原則，初中一線語文教師要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)，通過誘導(dǎo)提問引導(dǎo)學(xué)生溯清文理之間的聯(lián)系，促使學(xué)生展開聯(lián)想，積極主動(dòng)地探索知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)生成發(fā)展的過程，掌握學(xué)習(xí)技巧。比如，教學(xué)《最后一課》一文時(shí)，我就誘導(dǎo)學(xué)生通過小弗朗士對(duì)一些反常情景的觀察，學(xué)習(xí)作者是如何鋪墊最后一課的感情色彩，再歸納韓麥爾先生對(duì)小弗朗士及其他人的與以往不同的語氣和表情，以及大家的一些反常表現(xiàn)體會(huì)愛國主義情感的微妙變化過程，啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握情感表達(dá)方式。這樣引導(dǎo)不但充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，捋順了知識(shí)脈絡(luò)，提高了語文素養(yǎng)。

總之，語文教學(xué)只有不斷地創(chuàng)新，同時(shí)符合教育教學(xué)發(fā)展的規(guī)律，才能真正培養(yǎng)學(xué)生，才能培養(yǎng)出更多的人才，才能保證教育與時(shí)俱進(jìn)。教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中這樣說：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地保護(hù)它們，因?yàn)槲覀冎?，沒有它們，生命和美就會(huì)凋謝?！苯處熡胸?zé)任盡全力培育呵護(hù)這朵“嬌嫩的花朵”。在“學(xué)為中心”的教改背景下，只有想方設(shè)法地強(qiáng)教師之外因，促學(xué)生之內(nèi)因，才能讓它永遠(yuǎn)綻放“生命和美”。