狄海寧

生活是物理教學(xué)的源泉也是物理教學(xué)的歸宿。物理教學(xué)生活化是由物理學(xué)科的特點(diǎn)決定的。構(gòu)生活化課堂可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理是“有用的”，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣是物理教學(xué)的終極目標(biāo)，而這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，汲生活之水，耕生活沃土，構(gòu)建生活化的課堂是教學(xué)的重心和可行策略。

一、聯(lián)系生活實(shí)例，彰顯物理知識(shí)生活化

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)和深入，初中物理新教材發(fā)生根本變化，最明顯的特點(diǎn)是教材中融入了大量生活實(shí)例，生活氣息異常濃郁。因此，在教學(xué)中應(yīng)緊扣教材這一特點(diǎn)，聯(lián)系生動(dòng)的生活實(shí)例，以物理教學(xué)彰顯生活性。

學(xué)習(xí)“物體的慣性”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生50m快速跑、1500m長跑等，跑到終點(diǎn)時(shí)不能立刻停下來；聯(lián)系學(xué)生坐在快速行駛的車?yán)?，看到路邊的大樹一棵棵迎面撲來，又一棵棵向后倒去；學(xué)習(xí)“力的相互作用”時(shí)，讓學(xué)生回歸雪天，走在冰雪上很滑、走不穩(wěn)，車輛不容易行駛；學(xué)習(xí)“物質(zhì)的溶解”時(shí)，聯(lián)系生活中的白開水里放勺糖，水變甜了；聯(lián)系剛煮好的雞蛋放在冷水里幾秒鐘，立刻取出來時(shí)，感覺蛋殼是溫的，再過幾秒鐘又燙手……

聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到“生活中處處有物理”，加深學(xué)生對物理學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)生活化情境，再現(xiàn)物理教學(xué)的生活化

真實(shí)、熟悉的生活情境，可以再現(xiàn)物理的生活化，凸顯物理和生活密不可分，從而激發(fā)學(xué)好物理的欲望。

如學(xué)習(xí)“杠桿原理”時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)馬路中央有一塊巨大的石頭，人工怎么搬也搬不走、移不動(dòng)，嚴(yán)重阻礙交通。那么，在不啟用任何大型機(jī)器的前提下，怎么將這塊大石頭移到路邊，讓交通暢通？這個(gè)情景的給出和問題的設(shè)計(jì)，明顯基于所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，素材來源于生活，是學(xué)生熟悉、常見的現(xiàn)象和實(shí)際問題。在學(xué)生充分“各顯其能”的討論、交流后，教師繼續(xù)用多媒體展示人們用長撬移動(dòng)石頭的畫面，使問題的解決生活化、鮮明化和生動(dòng)化。

又如對于“力”的教學(xué)時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)“壓路機(jī)壓地面”等的情景，讓學(xué)生通過情境的分析：壓路機(jī)壓地面時(shí)，壓路機(jī)給地面施加了力，地面受到了壓路機(jī)給地面的力的作用……通過這些真實(shí)、熟悉的情景及對情景的分析，使學(xué)生明確“施力物體”和“受力物體”，理解“力的作用是相互的”。

三、教學(xué)方式生活化，凸顯物理教學(xué)的生活化

生活是物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的基礎(chǔ)和不竭的源頭活水。如何將物理的生活化的一面呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生透視物理現(xiàn)象，把握物理本質(zhì)呢？生活化的教學(xué)方式和手段的運(yùn)用是物理教學(xué)生活化的重要策略。

如《杠桿》的教學(xué)，如果沿用傳統(tǒng)的一言堂，則教學(xué)枯燥、乏味可想而知，而如果教學(xué)中，力顯生活化的教學(xué)方式的運(yùn)用，使這方面的內(nèi)容親切、熟悉，使之遠(yuǎn)離枯燥和乏味，易于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和探究積極性。如教學(xué)時(shí)以學(xué)生熟悉的“指甲刀”、“扳子”、“撬”、“蹺蹺板”、“桿秤”、“鉗子”等為例，提到這些物體，學(xué)生瞪大眼睛，似乎感到莫名其妙，這些與要學(xué)習(xí)的“杠桿”有聯(lián)系嗎？有什么聯(lián)系？

興趣是最好的老師，有探究的興趣，才有探究的欲望和動(dòng)力。于是學(xué)生會(huì)積極投入“杠桿”的學(xué)習(xí)和探究中，從這些熟悉的生活用品的共同特點(diǎn)，概括和總結(jié)出杠桿的相關(guān)知識(shí)。

再如對于“力”的教學(xué)的“力可以使物體發(fā)生形變”之一知識(shí)點(diǎn)的理解，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方法，給學(xué)生呈現(xiàn)生活中的小場景、小畫面，讓學(xué)生從中有所感、有所悟。如“拉弓時(shí)，弓箭發(fā)生形變”，引導(dǎo)學(xué)生觀察釣起一條大魚時(shí)魚竿的變化；體驗(yàn)坐在沙發(fā)上時(shí)沙發(fā)的變化；觀察大熊貓撈竹子吃時(shí)，竹子的變化……通過這些生活化場景的觀察和體會(huì)，讓學(xué)生感受物體發(fā)生形變的主要因素是“力”。

四、生活化的實(shí)驗(yàn)，凸顯物理的生活化

在初中物理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的“器材”，自己或與他人一起動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察和思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生勤于關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象、勤于動(dòng)手探究生活中的物理問題的習(xí)慣和能力。

如告訴學(xué)生礦泉水瓶子里裝滿熱水，擰緊瓶蓋，再往瓶子的身上澆更熱的水，如開水，瓶子會(huì)變癟。雖然是生活中的常見現(xiàn)象，而學(xué)生由于沒有注意觀察過，所以懷疑，“怎么可能，里面明明裝滿了誰，怎么能變癟呢？”在學(xué)生面面相覷、持懷疑態(tài)度的時(shí)候，不不妨讓他們親自試一試，親自驗(yàn)證一下。通過親自試驗(yàn)、合作討論，他們會(huì)從曾一度懷疑的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，萌發(fā)探究欲望，從而促使他們主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的活動(dòng)。

又如教學(xué)“探究杠桿的平衡條件”一課時(shí)，M老師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自己確定和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、觀察和思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，等等。再讓學(xué)生思考生活中杠桿平衡條件的運(yùn)用的實(shí)例，從而感受物理的實(shí)用性。

“教學(xué)有法，教無定法”。但突出學(xué)科特點(diǎn)、勇于創(chuàng)新、激活課堂活力是新課改的宗旨。初中物理教學(xué)應(yīng)更多地與現(xiàn)實(shí)生活融合，盡力為課堂教學(xué)提供生活化的素材和情景，為學(xué)生提供生活化的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)和思考物理問題，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生生活的一部分。這樣物理教學(xué)才會(huì)充滿生機(jī)和活力，彰顯生活魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮享彬.初中物理生活化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)策略初探[J].物理教學(xué)，2014.08.18.

[2]譚龍飛.簡談初中物理課堂教學(xué)的生活化[J].教學(xué)與管理，2010.03.01.

[3]徐宇彤.構(gòu)建初中物理生活化課堂的實(shí)踐探究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016.02.20.

[4]孫長鐘.小議初中物理生活化課堂[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012. 05. 01.