殷智芳

作為一名數(shù)學(xué)教師，我們?cè)撊绾慰创吐鋵?shí)新課標(biāo)規(guī)定，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是成為學(xué)生成長(zhǎng)中一種生活需要、學(xué)習(xí)需要？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可從以下方面入手。

一、設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

陶行知先生認(rèn)為：“生活即教育。”的確，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，只有在生活中才能富有活力和靈性，而生活中處處有數(shù)學(xué)，處處要用到數(shù)學(xué)，生活中有取之不竭的數(shù)學(xué)教育資源。為此，我把作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，常布置一些與學(xué)生生活有關(guān)的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的本領(lǐng)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到拓展與延伸，使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的全過(guò)程。

如：學(xué)習(xí)了《認(rèn)圖形》后，安排學(xué)生在家里用紙任意剪一些平面圖形，并說(shuō)說(shuō)這是幾邊形。學(xué)習(xí)了《量長(zhǎng)度》后，可以讓學(xué)生親自量量家里一些生活用品的長(zhǎng)度。學(xué)習(xí)了《乘法的應(yīng)用》后，讓學(xué)生計(jì)算吃飯時(shí)需要多少雙筷子，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，從中領(lǐng)悟到用乘法解決生活中的問(wèn)題比較簡(jiǎn)便。學(xué)習(xí)了《兩位數(shù)加、減一位數(shù)》后，交給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生到商店里去找自己喜歡的兩樣玩具，算一算如果買(mǎi)它們應(yīng)付多少錢(qián)？學(xué)習(xí)了《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)》后，讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)十字路口十分鐘內(nèi)機(jī)動(dòng)車(chē)輛運(yùn)行情況，或到附近商店調(diào)查幾種商品的價(jià)格等，再編制成統(tǒng)計(jì)圖表……這些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，不僅鞏固了課堂里所學(xué)的知識(shí)，使書(shū)本知識(shí)變活，而且拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，開(kāi)闊了他們的視野，增長(zhǎng)了他們的見(jiàn)識(shí)。

二、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是的最好老師。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，我在作業(yè)形式的多樣化上下工夫，在“趣”字上做文章。盡量把作業(yè)中的數(shù)學(xué)知識(shí)編成故事、謎語(yǔ)、童話、游戲等形式，使學(xué)生一看到作業(yè)內(nèi)容就來(lái)勁，就躍躍欲試，使學(xué)生把作業(yè)看做是沒(méi)有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂(lè)在其中。

如：學(xué)習(xí)了加、減、乘、除法的計(jì)算方法后，我讓學(xué)生用這四種方法的知識(shí)把自家的電話號(hào)碼編成一個(gè)競(jìng)猜題讓其他同學(xué)猜的作業(yè)。

（ ）被減數(shù)是72，減數(shù)是66，差是多少？

（ ）16上4的幾倍？

（ ）27比19多多少？

（ ）幾個(gè)4是8？

（ ）49與50相差幾？

（ ）3個(gè)3是多少？

（ ）25里面有幾個(gè)5？

學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出這個(gè)號(hào)碼，按照猜出號(hào)碼撥出去，接電話的果然是自己的同學(xué)，學(xué)生覺(jué)得十分有趣。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，用有趣的猜謎活動(dòng)吸引學(xué)生，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，讓學(xué)生“吃”得有滋有味，使學(xué)生在“樂(lè)”中求知。

三、設(shè)計(jì)自主化作業(yè)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

學(xué)生的性格、習(xí)慣、愛(ài)好千差萬(wàn)別，為了充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由選擇作業(yè)，我常設(shè)計(jì)一些分層次的作業(yè)，使作業(yè)更富有針對(duì)性，留給學(xué)生自由的時(shí)間和空間，使學(xué)生擁有自主權(quán)。

如：教完第一冊(cè)“認(rèn)數(shù)”之后，我設(shè)計(jì)了如下分層次的作業(yè)。

請(qǐng)你自己選擇一題來(lái)完成。

[A層]你能寫(xiě)出10個(gè)不同的數(shù)嗎？

[B層]找找你身邊的物品各有幾個(gè)，并把數(shù)字寫(xiě)下來(lái)？

[C層]你能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)說(shuō)幾句話嗎？

又如：教完《比較數(shù)的大小》后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)。

[A層]48，（ ），51，（ ）53，54，（ ）

[B層]把76，25，16，83，46，59，64按從小到大的位置排一排。

[C層]37<（ ）<46<（ ）<51<（ ）55

這些自主化的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣自主選擇若干題完成，充分尊重了學(xué)生的主體性，開(kāi)發(fā)了不同特長(zhǎng)、不同層次學(xué)生的潛能。

四、設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新火花

教師要善于挖掘知識(shí)中的潛在因素，合理、恰當(dāng)、巧妙、靈活地設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行求“新”、求“全”、求“活”的調(diào)控，讓學(xué)生發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，提出各種問(wèn)題，大膽創(chuàng)新。

如：學(xué)習(xí)了《角的認(rèn)識(shí)》后，可以設(shè)計(jì)這樣作業(yè)：讓小朋友用3根小棒搭角，可以搭出幾個(gè)角？小朋友在搭小棒時(shí)發(fā)現(xiàn)，用3根小棒可以搭出不同的角：有3個(gè)角，有4個(gè)角，有6個(gè)角，有9個(gè)角，有12個(gè)角……這樣開(kāi)放性的作業(yè)，能讓學(xué)生對(duì)所獲得的信息采取不同的處理方法，得到不同的解決結(jié)果，從中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并時(shí)刻閃爍著學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在完成作業(yè)中體驗(yàn)到思考的快樂(lè)和創(chuàng)新的成就感。

實(shí)踐證明，作業(yè)變機(jī)械重復(fù)為靈活多變，變單一的知識(shí)為知、能、創(chuàng)的綜合訓(xùn)練，變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)而不得不為之的苦澀為在探索與創(chuàng)新中品嘗成功的喜悅，把作業(yè)與生活聯(lián)系起來(lái)，延伸到相關(guān)領(lǐng)域的新知識(shí)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，而且更有利于學(xué)生學(xué)活學(xué)好，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。