張生梅

【中圖分類號】G623.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"這就昭示我們，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用教材中現(xiàn)有的探究性資源，深入挖掘教材中隱性的探究性資源，努力培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。下面談?wù)勎易约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。

一、當(dāng)前課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.重形式，缺乏實質(zhì)性合作。有些老師過分追求時尚技法，把“小組合作學(xué)習(xí)”當(dāng)作教學(xué)時髦的一種幌子，作為一張美麗的標(biāo)簽貼在課堂上，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，成為制造主體學(xué)習(xí)熱烈氣氛的工具。我們經(jīng)?？梢钥匆姷湍昙墝W(xué)生在小組內(nèi)朗讀時，幾個學(xué)生圍在一起，自己管自己讀，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

2.注重“議論的熱鬧”輕視“深層次的思考”。有些教師出示問題之后，馬上要求學(xué)生討論、合作，并沒有騰出一點時間讓學(xué)生個體進(jìn)行思考，致使部分學(xué)生不動腦筋思考，討論不深刻，甚至作為旁觀者聆聽而已，不能收到很好的效果。

3.以“議論”代替“自我理解性的朗讀”。有些教師誤以為，小組合作學(xué)習(xí)就是討論，以“議”代“讀”，把它的外延縮小了，沒有充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的積極作用。

4.放任自流。主要是指有些教師認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的合作，應(yīng)放手讓學(xué)生自由地、開放地學(xué)習(xí)，而忽略了教師的引導(dǎo)。殊不知，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)失去了教師的引導(dǎo)，就很容易偏離學(xué)習(xí)重點和難點，成為一群無的放矢的聊天者。

5.學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

6.學(xué)生的參與度不均衡。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象太多。

7.評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的，教師要處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系。

二、采取措施提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動之中，開始實施時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上難免有些不適應(yīng)，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，要么人云亦云盲目隨從，對小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，作為教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求把握合作的要領(lǐng)，并授之以漁，教給學(xué)生一些基本的合作技能。

（1）重視基礎(chǔ)，認(rèn)真傾聽。實施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提。因此，我們要倡導(dǎo)學(xué)生之前要有充分的獨立思考，在學(xué)生自學(xué)、自悟的基礎(chǔ)之上再加強學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現(xiàn)真正意義上的合作。在小組合作學(xué)習(xí)時，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見，要有意識地“訓(xùn)練”學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要虛心。?dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點；三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會傾聽不僅是學(xué)會學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會尊重、學(xué)會交往、學(xué)會做人的需要

（2）均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學(xué)生分成若干組，最好對全班學(xué)生進(jìn)行有針對性地分組，也就是按照學(xué)生的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學(xué)習(xí)、互相彌補、互相促進(jìn)。

（3）培養(yǎng)能力。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。總體而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集資料、學(xué)會如何表達(dá)自己的觀點、學(xué)會討論問題、認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的重要性、增強成員的集體責(zé)任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。

（4）科學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構(gòu)思，合理設(shè)計每一堂課中開展小組合作學(xué)習(xí)的時機與方式方法，把握好合作交流等各環(huán)節(jié)時間，特別是要科學(xué)安排好哪些內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，時間是多少，最好能對合作的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)等等。

（5）關(guān)注差異。對于小學(xué)生而言，他們開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但又不能放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用。因此，教師要在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要適時把握課堂教學(xué)中的差異，做到科學(xué)調(diào)控，把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注學(xué)困生在活動中的表現(xiàn)，多為他們搭建一些交流的平臺，提供一些發(fā)言的機會，讓他們在合作中愉快地學(xué)習(xí)，并收獲到合作的樂處。

總之，合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。小組合作學(xué)習(xí)，在語文甚至于其他學(xué)科學(xué)習(xí)中確實起到不可低估的作用。在具體的操作中，我們一定要摒棄形式主義，更新教學(xué)理念，切實優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。