陳越霞

【摘 要】 初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀是必不可少的，朗讀對(duì)于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。朗讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。它不僅是“讀”的一部分，更重要的是它能促進(jìn)初中學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)和提高。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生與文學(xué)作品進(jìn)行心靈對(duì)話、理解溝通的能力，并提高審美情趣，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與朗讀是分不開(kāi)的。

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；朗讀；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

上周學(xué)校舉行了高效課堂大賽，我聽(tīng)了一節(jié)《皇帝的新裝》。執(zhí)教者著眼于人物性格分析，講解引導(dǎo)。但我始終感覺(jué)缺少了點(diǎn)什么。我一直認(rèn)為課堂是學(xué)生的，對(duì)于經(jīng)典文章蘊(yùn)含的哲理，不需要老師傳授，而應(yīng)該讓學(xué)生用心去體會(huì)。

初一學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力相對(duì)比較弱一些，可他們的形象思維和模仿能力卻要強(qiáng)得多，他們對(duì)課文內(nèi)容、寫作技巧等的學(xué)習(xí)還未產(chǎn)生很大的興趣，卻很熱衷于朗讀，對(duì)磁帶的語(yǔ)調(diào)、教師的表情模仿得快、準(zhǔn)。因此，我認(rèn)為這樣的文章朗讀教學(xué)是必可少的。尤其是人物對(duì)話較多的，更應(yīng)該分角色朗讀。如：“愿上帝可憐我吧！”老大臣想。他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒(méi)有看見(jiàn)！”“我的老天爺！”他想，“難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)我自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見(jiàn)布料?！薄鞍パ剑罉O了！真是美妙極了！”老大臣一邊說(shuō)，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)于這布料非常滿意?！边@里老大臣的語(yǔ)言中有祈使句、反問(wèn)句、感嘆句，還有神態(tài)描寫，三次眼睛的刻畫(huà)。讓她們反復(fù)讀揣摩，從讀中體會(huì)大臣的驚恐，虛偽，愚蠢，狡猾等等，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。那么，在實(shí)際的朗讀教學(xué)中，應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？

一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

七年級(jí)下冊(cè)課文《安塞腰鼓》，這是一篇有關(guān)生命和力量的主旨以及對(duì)舞蹈動(dòng)作、聲音的描寫的文章，學(xué)生理解有一定難度，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我采用以朗讀為主的教學(xué)方法，把重點(diǎn)放在：感知?dú)鈩?shì)、品味語(yǔ)言這兩個(gè)板塊上，以“朗讀”一線貫穿“讀、說(shuō)、析、品、評(píng)”整個(gè)課程來(lái)營(yíng)造一種氛圍，在這種氛圍中去感受這一來(lái)自陜北黃土高原的民間舞蹈藝術(shù)。文中大量使用了排比和反復(fù)的修辭方法，大量使用了華麗的詞匯，對(duì)此，我并沒(méi)有詳作分析、點(diǎn)評(píng)，只是在配樂(lè)（鼓聲）的伴奏下，配之以一群陜北漢子在黃土高原狂舞的畫(huà)面，讓同學(xué)們放聲誦讀，讀出激情，讀出氣勢(shì)，盡情玩味，反復(fù)體會(huì)文字所蘊(yùn)含的意義，并展開(kāi)豐富的聯(lián)想，讓自己置身于厚實(shí)的黃土高原之上，置身于憨實(shí)而健壯西北漢子之中。課堂內(nèi)激情四射，師生情緒高漲，很快能感受到安塞腰鼓壯闊、豪放、火烈的特點(diǎn)，繼而感受到陜北高原人民粗獷、豪放的性格。這種朗讀的效果顯然是不容置疑的，我想我們的語(yǔ)文課缺少不了這種氣氛。其實(shí)，朗讀除了齊讀有這樣好的效果外，其他的如：分組讀，分角色讀，個(gè)人讀，包括老師的范讀，都能使課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)情緒高漲，領(lǐng)受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情趣。

二、教師要正確對(duì)待朗讀，做好朗讀示范

我們要改變朗讀處于被動(dòng)地位的現(xiàn)象，掃清老式的滿堂灌的教法，充分認(rèn)識(shí)朗讀的效能，真正把朗讀放到課堂教學(xué)應(yīng)處的位置上來(lái)。教師要努力提高自身的朗讀水平，注意用示范朗讀為學(xué)生樹(shù)立朗讀的標(biāo)準(zhǔn)和榜樣，要盡快杜絕用方言進(jìn)行朗讀，可想而知，教師的朗讀水平很低，他指導(dǎo)學(xué)生朗讀的效果又會(huì)如何？語(yǔ)文教師常常以動(dòng)情的朗讀創(chuàng)設(shè)課堂情景，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生喜歡上我的語(yǔ)文課，我更愿意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，我認(rèn)為每一篇課文，不是都必須使用專家的錄音磁帶。教師必須具備范讀的基本功。教師范讀的好，不僅對(duì)學(xué)生有示范作用，而且對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用。教師具有個(gè)性特點(diǎn)的朗讀，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生難以估計(jì)的良好影響。如文言文，學(xué)生盡管大多普通話比較準(zhǔn)確，但能讀出一點(diǎn)文言味道來(lái)的實(shí)在很少。而教師的范讀，能夠體現(xiàn)朗讀的某一方面特定要求，能讓學(xué)生從中感受到一點(diǎn)文言文的味道和氣息。在教《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽(yáng)樓記》等名篇時(shí)，我就課下花大量的時(shí)間自己朗讀，尤其是經(jīng)典段落，反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情、意境等，再給學(xué)生范讀。再者，我認(rèn)為初中學(xué)生更需要老師的范讀，他們形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好，只要老師范讀得好，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們就會(huì)朗讀得“有滋有味”，朗讀出“成果”來(lái)。

三、教師要給學(xué)生講清朗讀要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀

教師對(duì)朗讀的知識(shí)要胸有成竹，對(duì)不同的課文，朗讀時(shí)的輕讀（～）、重音（·）、停頓（較長(zhǎng)“/”、較短“//”、更短“///”）、快慢、語(yǔ)調(diào)等都應(yīng)了如指掌，教給學(xué)生朗讀的方法、技巧。例如：《化石吟》最早的/魚(yú)兒/怎么沒(méi)下巴？最早的/鳥(niǎo)兒/怎么嘴長(zhǎng)牙？最早登陸的魚(yú)兒/怎么沒(méi)有腿？最早的樹(shù)兒/怎么不開(kāi)花？朗讀時(shí)憑什么停頓？大的停頓和小的停頓，憑標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更小的停頓，憑詞的組合，句中的三個(gè)小分句之間是并列關(guān)系，停頓時(shí)無(wú)大小之分。那么這句話應(yīng)讀成怎樣的腔調(diào)？這是一句表達(dá)告訴別人一件事的陳述句，要讀輕一點(diǎn)，讀出陳述語(yǔ)氣。又如朗讀詩(shī)句“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”，這是按音節(jié)劃分節(jié)奏的方法朗讀，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“綠樹(shù)村邊合，青山郭外斜”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來(lái)劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)里的某個(gè)音節(jié)或句中的某個(gè)音節(jié)讀得重些，強(qiáng)些。讀出重音有時(shí)能起分詞義的作用，如“過(guò)年”與“過(guò)年”，前者是“明年”之意，后者是“過(guò)新年”之意。一個(gè)短語(yǔ)或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個(gè)音節(jié)是主要字眼兒。如《散步》中“母親本不愿出來(lái)的”一句中“本不愿”是它的主要字眼。一個(gè)詞或一個(gè)短語(yǔ)只有一個(gè)重音，一個(gè)句子有時(shí)就不只是一個(gè)重音了，如“今天啊，我（/）竟沒(méi)想到一顆（/）從小飄來(lái)的種子卻在我的心中/扎下了深根是的，我曾（/）一次又一次地失望過(guò)當(dāng)我爬上（/）那一座座誘惑著我的山頂？誠(chéng)然，朗讀的要領(lǐng)、技巧是很多的，如第一冊(cè)第十七課的課后練習(xí)五還重點(diǎn)分析了朗讀一段課文的重音、輕讀、小停、拖音及其所產(chǎn)生的效果。這需要我們善于在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)。

假如教師都能準(zhǔn)確地朗讀并能指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，能讀好停頓、重音、輕讀、拖音、語(yǔ)調(diào)，且掌握好速度、富有節(jié)奏感，學(xué)生就可以在準(zhǔn)確的有感情的朗讀中獲得優(yōu)美意境、縝密思路、象征意義、傳神描繪、觀點(diǎn)主張、情調(diào)韻味，就能把課文內(nèi)容具體化、形象化，把課文所表現(xiàn)的思想感情融于聲音之中，通過(guò)朗讀觸摸心靈，引起共鳴，排除學(xué)生與課文之間的隔閡，達(dá)到身臨其境、忘我的境界。這樣便自然地避免了課堂上那些不必要的枯燥無(wú)味的滿堂灌，變一言堂為群言堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)學(xué)的積極性，發(fā)揮了朗讀教學(xué)的應(yīng)有效能。