薛榮芳

【摘 要】 對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀是他們認(rèn)識(shí)文字、學(xué)習(xí)漢語最基本的方式之一，讀是語文教學(xué)中相當(dāng)重要的一環(huán)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中，朗讀教學(xué)這一塊卻存在著很多問題，通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題做了一個(gè)調(diào)查梳理，并有針對(duì)性地提出了自己的解決方法，以期能夠在朗讀教學(xué)方面有所指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；方法

【中圖分類號(hào)】G62.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）13-0-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！睂?duì)于小學(xué)生來說，朗讀是他們認(rèn)識(shí)文字，學(xué)習(xí)漢語最基本的方式之一。讀是語文教學(xué)中相當(dāng)重要的一環(huán)，然而，在實(shí)踐教學(xué)中，朗讀教學(xué)這一塊卻存在著很多問題，筆者通過對(duì)實(shí)踐教學(xué)中朗讀教學(xué)存在的問題做了一個(gè)調(diào)查梳理，并有針對(duì)性地提出了自己的解決方法，以期能夠在朗讀教學(xué)方面有所指導(dǎo)。

一、朗讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生朗讀時(shí)間不足

語文課教學(xué)中，講、問形式占居了大量的朗讀時(shí)間，一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時(shí)間還不到5分鐘，朗讀對(duì)于學(xué)生來說就是匆匆來，匆匆去，還沒讀出感覺，就停下了，根本達(dá)到到朗讀教學(xué)要求的效果。比如，預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，找到生字，新詞，但在實(shí)踐教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生連一遍課文都沒讀完，老師就示意停下，開始了講授。

2.學(xué)生朗讀目的不明確

朗讀的時(shí)候，大家一起發(fā)聲，聽起來，有節(jié)奏有韻味，熱熱鬧鬧，但朗讀效果卻相當(dāng)?shù)?。讀課文前，教師沒有提要求，在朗讀過程中也沒有指導(dǎo)，朗讀結(jié)束后也沒有點(diǎn)評(píng)，多數(shù)孩子只是跟著大家讀，似讀非讀，似懂非懂，沒有用心去讀，也沒有邊讀邊思考，跟著大家讀，腦子里還不一定想著什么，這樣的朗讀，不讀也罷。

3.朗讀面比較狹窄

在檢查性朗讀的時(shí)候，往往只挑幾個(gè)尖子生進(jìn)行示范，多數(shù)學(xué)生坐著當(dāng)聽眾，這樣下來，太多的學(xué)生體會(huì)不到朗讀練習(xí)的感覺，這樣的朗讀教學(xué)，根本不能把朗讀效果落到實(shí)處。

4.朗讀過程中教師指導(dǎo)少

經(jīng)常在授課過程中聽到教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“請(qǐng)大家有感情地讀讀這部分?！被蛘呤牵骸鞍裍XX語氣讀出來?！边@樣的指導(dǎo)方法過于簡(jiǎn)單，語氣太生硬，沒有引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的情感來朗讀，或者說文章中作者在通過文字表達(dá)一種什么樣的情感，沒有情景的導(dǎo)入，學(xué)生自然也不會(huì)帶著應(yīng)該有的感情去朗讀課文。或者經(jīng)常聽到有的老師非常直接的讓學(xué)生把某個(gè)字讀重一點(diǎn)，或者讀輕一點(diǎn)，卻忽略了朗讀里的感情融入。比如，《再見了，親人》中有一句話：“媽媽，這個(gè)仇我一定要報(bào)！”是小金花跺著腳說出來的。如果單一地把某個(gè)字詞加重了讀音，那么就會(huì)把這段話讀的像在喊口號(hào)一樣，其實(shí)，作者的目的是想表達(dá)小金花當(dāng)時(shí)內(nèi)心的沉重，要求是一字一句要讀的低沉，讀的緩慢，字字有聲，聲聲帶情，才極富感染力，能夠讓聽者感受到小金花當(dāng)時(shí)內(nèi)心的沉重，在實(shí)踐教學(xué)中，有的學(xué)生語氣輕重、語速上把握的很好，但分寸感有些差，重的時(shí)候特別重，輕的時(shí)候特別輕，給聽者的感覺極不和諧。另外，朗讀一些長(zhǎng)的句子，怎么樣換氣，在哪里停頓，也是非常有講究的。

5.不講求實(shí)效，形式主義的朗讀教學(xué)

把朗讀教學(xué)當(dāng)成了語文課堂的一種形式，經(jīng)常性的一時(shí)讀起，一會(huì)兒又結(jié)束，形式上安排了教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)效果上，卻收效甚微，朗讀課成了語文課堂的點(diǎn)綴，這樣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的朗讀熱情，讓學(xué)生在心理上也不會(huì)重視朗讀，認(rèn)為讀讀即可，沒什么需要學(xué)習(xí)和掌握的。

二、提高朗讀教學(xué)效果的方法

1.保證朗讀課文在時(shí)間上不打折扣

根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的班級(jí)安排，教師要合理安排每節(jié)課的朗讀時(shí)間，并且要做到跟隨監(jiān)督，確保讀書數(shù)量，讀書質(zhì)量都能夠達(dá)到要求，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間朗讀，同時(shí)也要讓學(xué)生用心去讀，用腦去讀，用普通話去讀。做到聲音亮，吐字清，讀字準(zhǔn)，要有連貫性。特別是自學(xué)性的朗讀，要讓每個(gè)學(xué)生都積極參與，要讀完整，要讀好，不能走形式，擺過場(chǎng)，讀過后，和沒讀一個(gè)樣，要求孩子們讀出感情來，讀出韻味來，朗讀后，還要有專門的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功效，診斷功效和調(diào)節(jié)功效。在時(shí)間上，要把課堂中講一講，問一問的時(shí)間壓縮一下，把一些花俏的形式主義的小討論，壓縮一下，把朗讀時(shí)間讓出來，充實(shí)起來。

2.擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面

朗讀不能流于形式最重要的一個(gè)方面，就是讓孩子們帶著情感去讀，帶著樂趣去讀，特別是低年級(jí)的學(xué)生，年齡小，好動(dòng)，不能夠做到專注，那么，單純的朗讀一定會(huì)讓他們感覺很枯燥無聊，時(shí)間長(zhǎng)了，都會(huì)感覺昏昏欲睡，這就要求教師在授課之初就要備好案，安排好一些情境導(dǎo)入，創(chuàng)造一個(gè)快樂的，積極的朗讀環(huán)境，讓孩子們?cè)敢庾x，急著讀，搶著讀。比如，在朗讀的時(shí)候可以放一點(diǎn)背景音樂，每個(gè)班的學(xué)生都有個(gè)體差異，學(xué)習(xí)能力，接受知識(shí)的能力都會(huì)有明顯的不一樣。所以，朗讀教學(xué)也要體現(xiàn)出層次性來，對(duì)于復(fù)雜程度不一樣的段落要因材試讀，對(duì)于不同要求的朗讀也要因材而用，對(duì)于朗讀點(diǎn)評(píng)，也一定要做到因人而宜。同時(shí)，要多照顧差生，給他們表現(xiàn)和獲得自信的機(jī)會(huì)，這樣才能有效地帶動(dòng)整個(gè)班集體提高教學(xué)效果。

3.讓學(xué)生在朗讀中獲得藝術(shù)體驗(yàn)

葉圣陶先生把帶著感情的朗讀叫做是“美讀”，然而，在朗讀中真正能夠讀出感情來，卻不是件十分容易的事情，這就需要教師在朗讀技巧上有一個(gè)全方位的引導(dǎo)。比如，停頓點(diǎn)、語氣的輕重緩急、語氣的強(qiáng)弱，等等。但這些朗讀指導(dǎo)并不能針對(duì)所有的朗讀課程，所以，教師要精心準(zhǔn)備，精心訓(xùn)練，每次讀練都要有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，力爭(zhēng)達(dá)到最佳效果。

4.采取多種形式，提高學(xué)生的朗讀能力

朗讀的形式很豐富，但不同形式的朗讀所針對(duì)的情況和適用的范圍是不一樣的，當(dāng)學(xué)生朗讀不夠到位的時(shí)候，就需要有范讀指導(dǎo)，當(dāng)需要借助讀來幫助學(xué)生理清段落內(nèi)容的時(shí)候，就要用到引讀，當(dāng)感情色彩比較濃的文章在朗讀的時(shí)候，就要采用分角色朗讀的方法，當(dāng)需渲染比較強(qiáng)烈的氣氛的時(shí)候，又要用到齊讀，等等，在實(shí)踐教學(xué)中教師一定要靈活掌握，靈活運(yùn)用。

朗讀是閱讀之重，閱讀又是語文教學(xué)之重。做好朗讀教學(xué)，就可以很大程度上提高學(xué)生的語文水平，教師要用心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過程，選擇好每一次朗讀所要用到的形式，引導(dǎo)小學(xué)生提高課文朗讀水平，提高語文水平。