段傳連

【摘 要】 隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國在教育方面逐漸加大了改革力度，以適應(yīng)新形勢，培養(yǎng)出適應(yīng)未來發(fā)展的優(yōu)秀人才。物理是高中教學(xué)中的一門主要科目，有助于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新課改后在教材內(nèi)容和形式上都有所調(diào)整，本文就高中物理教學(xué)在新課程改革后暴露出的一些問題進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 新課改；高中物理教學(xué)；存在問題

【中圖分類號】G63.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

以往的高中物理教學(xué)受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重，在實(shí)際教學(xué)中更注重如何使學(xué)生在考試中獲得較高分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)生的主體地位，大都以教師講授、灌輸為主。新課改后，提倡高中物理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主合作探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，因此在傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞和博弈中不可避免地產(chǎn)生一些問題。

一、教材內(nèi)容調(diào)整后引發(fā)的一些矛盾

首先，新的高中物理教材降低了必修教材的難度，雖然從學(xué)生的角度看，尊重和照顧了學(xué)生的壓力和認(rèn)知理解能力，但沒有與現(xiàn)行的高考要求達(dá)成一致。

其次，將一些過去刪減過的內(nèi)容又調(diào)整回來，同時(shí)適當(dāng)更新一些近代物理的相關(guān)內(nèi)容，增加了實(shí)驗(yàn)的數(shù)量，提高了實(shí)驗(yàn)難度，從而給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)任務(wù)量，同時(shí)沒有考慮到課時(shí)減少的問題，造成二者之間不相協(xié)調(diào)，產(chǎn)生矛盾。

最后，新教材中加入了一些演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但大多數(shù)高中學(xué)校都還不能夠提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備[1]。

二、新的教學(xué)理念下引發(fā)的問題

（一）思想認(rèn)識不到位

傳統(tǒng)的教學(xué)理念比較注重教師主體地位，可以用韓愈《師說》中提到的關(guān)于教師的定位理解，文章中給教師的定位是傳道、授業(yè)、解惑。所以，相當(dāng)長的一段時(shí)間里，課堂基本上就是教師的舞臺(tái)，學(xué)生只是一味接受知識的灌輸，再加上我國的應(yīng)試教育體制，教師在教學(xué)方式和套路上都相差無幾，不是照本宣科就是題海戰(zhàn)術(shù)，既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，又不利于自身教學(xué)能力的提高。新課改提出的教學(xué)理念可以用“授人以魚，不如授人以漁”形容，更注重學(xué)生能力的獲得。

（二）角色定位不清晰

新課改實(shí)施后，高中物理教師由于認(rèn)識上的不足，在實(shí)際教學(xué)中還是對自己的角色定位不夠清晰，搖擺不定[2]。新課改倡導(dǎo)教師發(fā)揮好組織者、合作者、引導(dǎo)者的作用，這使得很多教師在成績和應(yīng)試與學(xué)生能力獲得和未來發(fā)展上無法做到很好的平衡，導(dǎo)致自身和學(xué)生都存在定位模糊的問題。

此外，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在個(gè)性、能力等方面都存在很大差異，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地轉(zhuǎn)變自身角色，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)，對教師提出更高要求。

三、高中物理教學(xué)方法上的問題

（一）課堂提問缺少師生間的有效互動(dòng)

提問一直是課堂教學(xué)中的基本環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)開展的主要途徑，通過課堂提問可以判斷學(xué)生的聽課狀態(tài)、知識的接受程度，從而使教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。比如，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生掌握不牢固的知識；補(bǔ)充學(xué)生沒有掌握的知識等。但在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，要么由于課業(yè)壓力和應(yīng)試影響，教師基本上只顧交代重點(diǎn)內(nèi)容，講解重點(diǎn)題型，沒有與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間；要么就是簡單地把問題扔給學(xué)生，而不引導(dǎo)和組織，學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)交流和合作探究，沒有達(dá)到提問的真實(shí)目的。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過于形式化

實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、歸納總結(jié)和合作探究能力具有重要意義，本應(yīng)是物理教學(xué)中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，但當(dāng)前的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，對于一些演示實(shí)驗(yàn)要么直接省略、要么由教師按照實(shí)驗(yàn)步驟簡單演示下就結(jié)束，不給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)；對于一些探究式實(shí)驗(yàn)，沒有足夠的課時(shí)安排，缺少對實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備等方面的投入，在實(shí)驗(yàn)的開展過程中又沒有真正帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究，過于形式化。

（三）問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏啟發(fā)性

問題情境設(shè)置是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)方面，在實(shí)際物理教學(xué)中，要求基于生活實(shí)際進(jìn)行問題設(shè)置，讓學(xué)生從生活中找到知識的影子。例如，將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，或者在學(xué)生本身認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和改變。問題的創(chuàng)建要從學(xué)生所熟悉的實(shí)際出發(fā)，然后進(jìn)行過渡，以此產(chǎn)生新知識，讓學(xué)生更容易接受，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在當(dāng)前的物理教學(xué)情境設(shè)置上的主要問題是，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中忽視了情境創(chuàng)設(shè)的技巧及設(shè)置問題的難易程度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，因此不能對學(xué)生的思維起到發(fā)散和拓展作用[3]。在此過程中很多教師是利用現(xiàn)代信息手段，以多媒體形式對問題進(jìn)行講解，引出思考話題，但是這種情境中的問題很難引起學(xué)生的主動(dòng)思考。例如，教師在教授學(xué)生曲線的運(yùn)動(dòng)這一知識點(diǎn)時(shí)，在知識導(dǎo)入時(shí)只是利用多媒體的動(dòng)畫進(jìn)行演示，并把小球拋出，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)軌跡，這種方式雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是并沒有利用問題的形式引發(fā)學(xué)生的思考，這樣問題的預(yù)設(shè)成為空話，影響教師的教學(xué)效率和學(xué)生的主動(dòng)思考能力。

四、結(jié)語

新課程改革的實(shí)施在給高中物理教學(xué)帶來新的發(fā)展方向和機(jī)遇的同時(shí)，在新舊碰撞中引發(fā)出一些矛盾和問題。但只要廣大教師積極探索，大膽創(chuàng)新，就一定會(huì)解決這些問題，切實(shí)提高高中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳黎.新課改下高中物理教學(xué)中存在的問題探索[J].高中數(shù)理化，2011（16）：45-46.

[2]祁干.高中物理教學(xué)中存在的問題及對策[J].試題與研究（新課程論壇），2013（21）：31.

[3]蔡小漢.新課改下高中物理教學(xué)探究[J].新課程·下旬，2014（10）：137.