劉麗

【中圖分類號】G62.20 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）13-0-01

宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”，即“因材施教”。也就是說二千四百多年前孔子就采用了分層教學(xué)的教學(xué)模式。分層教學(xué)的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定初步基礎(chǔ)

一、分層教學(xué)含義

所謂分層教學(xué)：就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，在常規(guī)的班級授課制的條件下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對同班級的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時施教；允許學(xué)生在同一時間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。這樣，既注重學(xué)生在同一班級中學(xué)習(xí)的共同特征，又重視學(xué)生個體發(fā)展中的差異性。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的活力，使學(xué)生在知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的活力改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動發(fā)展的狀態(tài)，努力形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的局面。

二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1.深入了解學(xué)生，合理分清層次。

為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生層次，教師應(yīng)深入了解全班每個學(xué)生的智力和非智力兩個方面的因素，然后在對全班學(xué)生做出綜合評價的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生相對地分為好、中、差三個層次，學(xué)生所處的層次不是一成不變的，教師要以動態(tài)的觀點、發(fā)展的觀點觀察學(xué)生，隨時注意學(xué)生的發(fā)展變化，再作必要的層次調(diào)整，做到因人制宜。在實際操作中，可以考試成績、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)為主要依據(jù)合理流動，適當(dāng)調(diào)位，這樣可以激勵學(xué)困生奮起直追，逐步為進(jìn)入中層作好準(zhǔn)備；對于中等生，讓他們認(rèn)清“前有標(biāo)兵，后有追兵”的形勢，從而做到自覺學(xué)習(xí)；對于優(yōu)生，為了確保自己的優(yōu)勢和超層發(fā)展而也會不斷地努力。這樣，各個層次的學(xué)生相互鞭策，相互促進(jìn)，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.把握合理的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容。

針對小學(xué)生閱讀理解能力相對較低，學(xué)習(xí)的目的性、自覺性明顯較弱的特點，要求教師能深鉆教材，把握教材內(nèi)容彈性，根據(jù)己定的教學(xué)目標(biāo)，明確提出各層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法，就會獲得滿意的預(yù)習(xí)效果。比如，讓學(xué)生預(yù)習(xí)時，可要求A層學(xué)生主動復(fù)習(xí)舊知識，基本看懂預(yù)習(xí)內(nèi)容，試著完成相應(yīng)的練習(xí)題，不懂時主動求教于別組的學(xué)習(xí)伙伴，帶著疑問聽課；B層學(xué)生初步理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，會參照例題的推演自行完成練習(xí)題，遇阻時，能自覺復(fù)習(xí)舊知識，能主動求教或幫助別組；C層學(xué)生深刻理解和掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，例題要先行解答，能獨立完成相應(yīng)的習(xí)題，力求從理論和方法上消化預(yù)習(xí)內(nèi)容。

3.精心設(shè)計，讓各層次學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，突出重點抓住關(guān)鍵，精心設(shè)計來幫助學(xué)生盡快投入到學(xué)習(xí)過程中去。例如：游樂場的門票原來每張30元，“六一”期間八折優(yōu)惠，購買一張門票能省多少元？教學(xué)中，首先弄清打八折是什么意思，把什么看做單位“1”，接著讓學(xué)生思考，這道題應(yīng)怎樣解答？當(dāng)學(xué)生回答第一種解法后，再問：“還可怎樣列式解答？”引導(dǎo)學(xué)生先求出節(jié)省的百分率，再求節(jié)省了多少錢？這樣精心設(shè)問，有的放矢，引導(dǎo)他們從不同角度去思維，把主動權(quán)交給學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。在教學(xué)中，針對教學(xué)的疑點和難點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，組織大家交流展示，讓各層次的學(xué)生暢所欲言，各抒己見，有利于學(xué)生之間的相互啟發(fā)，共同提高。優(yōu)秀生在幫助別人的過程中也使自己的知識更有條理，語言表達(dá)能力和邏輯思維能力得到培養(yǎng)，有利于不同層次的學(xué)生受到群體教育的影響而相互促進(jìn)，共同提高。

4.注重對不同層次學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

在課堂教學(xué)中，應(yīng)堅持對不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo)。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生通過簡單模仿教材中例題的方法或例證問題方法，讓學(xué)生找出一些規(guī)律，同時要求他們在聽課的基礎(chǔ)上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法閱讀教材，再親自做例題，最終讓差生能落實大綱要求，掌握單一、基本的知識點；對于優(yōu)生，則應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主，啟發(fā)他們舉一反三，發(fā)散思維，教師應(yīng)要求他們對知識點進(jìn)行橫向、縱向及內(nèi)在聯(lián)系的分析，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從深度和廣度加以落實。

5.分層檢測，反饋小結(jié)，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功的體驗。

以分層測試的方式完成課堂作業(yè)，以檢查學(xué)生對于新的知識掌握的情況。如：A組學(xué)生完成基本題，B組學(xué)生完成基本題加綜合題，C組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。教師在學(xué)生測試過程中就開始有針對性地批閱部分同學(xué)的作業(yè)，再組織小組內(nèi)互批，查找問題，指導(dǎo)及時糾錯、小結(jié)。課堂中沒批改完成時課后由小組長組織批閱，并寫出作業(yè)情況分析交老師審閱。各層次達(dá)標(biāo)學(xué)生給予表揚，讓有進(jìn)步的學(xué)生及時遞進(jìn)到高一層次，鼓勵學(xué)生向高層次努力。讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強自信心。

總之，分層次教學(xué)對教師的要求更高，教師工作量更大.需要教師有強烈的責(zé)任心，求實、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。面對學(xué)生“參差不齊”的實際水平，需要教師在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生層次，正確地運用“分層次教學(xué)”，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更明確，自覺性更強，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，達(dá)到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。