王小蘭

在近年來的教學實踐中，我嘗試著走“讀寫結合”的習作教學之路，引領學生感受祖國語言文字的魅力，從中習得運用語言的一些方法。

一、 閱讀教學滲透寫法，以讀促寫

閱讀教學和習作教學是密不可分的，在閱讀教學中找準讀寫結合的點，滲透習作方法的指導，引導學生提高讀寫能力。在實際教學中如何找準結合點呢？

1. 根據教材特點找讀寫結合點。課本中的一些文章內涵深刻，適合再三品味；一些文章語言生動形象，適合學生積累詞匯；一些文章結構十分合理，在布局謀篇上值得模仿、借鑒。教師要根據教材的不同特點進行習作方法的滲透，寓習作指導于閱讀教學中，把讀和寫有機結合起來。例如，人教版五年級下冊中第八組課文，除了引導學生感悟各具特色的異域風情以外，在課文的表達方式上也很值得學習，其中《威尼斯的小艇》《與象共舞》《彩色的非洲》都運用了總分的構段方式。在教學中，我引導學生自主發(fā)現，把這些文章前后聯系起來，發(fā)現文章在表達方法上有什么異同，再引導交流閱讀，從而讓學生感悟到運用中心句在構段方式上的優(yōu)點。這也是對前幾年學習總分關系段落的一個復習，讓學生的構段意識從“混沌”走向“清晰”。

2. 根據不同年級特點找讀寫結合點。在不同的學習階段，學生的學習基礎不同，各個年級的讀寫內容也不相同，應該區(qū)別對待。低年級的學生比較適合簡單的讀寫練習，學習文章中特殊的句式、用一段話表達自己的意思；高年級學生讀寫要求相應提高，比如寫一篇短文，寫一個場景，也可以寫讀后感等。

3. 根據學生的特點找讀寫結合點。讀寫結合的最終目的是要促進學生理解課文并掌握寫作技巧，促進學生讀寫能力的提高。教師必須綜合學生情況、教材特點、學段要求，確定比較合理的讀寫結合點。比如學習《爬山虎的腳》一文，就要引導學習作者描寫葉子的顏色、樣子，以及爬山虎的腳是怎樣往上爬的，感悟作者觀察的細致，又是怎樣把觀察到的事物寫具體的。圍繞這個問題，我設計了“細致入微寫具體之多問幾個怎么樣”的練習，學習細致觀察，多問幾個是什么、怎么樣，來修改一段話，再把一段話寫具體。指導學生通過仔細觀察、多問幾個怎么樣，把自己的習作寫得更具體。

二、 以仿寫為手段，從仿到創(chuàng)，實現讀寫遷移

小學語文教材中的很多課文，都可以作為模仿的范文。幾年來，同學們從《水鄉(xiāng)歌》《假如》中，分享到做小詩人的成就感；從《我有一朵七色花》中，嘗到了創(chuàng)編童話的樂趣；從《北京亮起來了》感受到，家鄉(xiāng)的夜景和北京的夜景一樣迷人；從《美麗的小興安嶺》中，學會了按季節(jié)的順序來寫自己喜歡的景點；從《彩色的非洲》中，學會了總分總的布局謀篇，知道段與段之間的連接用上過渡句會更自然……從句式的仿寫，到段落的仿寫，到布局謀篇的仿寫，從語言的積累到習作方法的運用，隨著年級的升高循序漸進，學生由無從下手的茫然到有法可循的從容，從“愿寫”到“會寫”再到“善寫”，經歷了一個讀中學寫，讀后仿寫的過程。仿中練功，仿中求異，從仿到創(chuàng)，由俗入雅，從感悟到模仿，從吸收到運用，使閱讀和習作相得益彰，發(fā)揮整體作用，從而逐步使所學的知識內化為學生自己的語文素養(yǎng)。

三、 課內外結合、拓展讀寫時空，以寫促讀

如何提高讀書活動的有效性？在一至四年級，我們班開展了“比比誰的筆記美”的課外讀書筆記比賽活動，每半學期開展一次讀課外書比賽，進行摘抄評比活動。同學們讀課外書后，在筆記本上做摘抄，內容可以是摘錄的好詞佳句，也可以是對喜歡的句子、段落的仿寫。為了提高同學們的興趣，我們還要求給自己的摘抄本進行裝飾打扮，不僅要比誰的摘抄內容更豐富，也要比出誰的摘抄本最美觀大方。

于是一本本內容豐富、裝扮精美的筆記本誕生了，真叫人愛不釋手。每次的評比是同學間的一次學習交流，同時也是相互促進，從而讓讀書活動能持續(xù)有效地開展下去。

為豐富班級的圖書，我們成立了“ 我和好書交朋友”圖書角，由同學們捐出好書共分享。為了鼓勵同學們看有價值的好書，我把挑選出的好書拍成照片，貼在墻上的“好書欄”里，作為一種引領，同學們都以捐出的書能上“好書欄”為榮，于是班上涌現出了大量的經典好書：如《吹小號的天鵝》《天藍色的彼岸》《吹牛大王歷險記》《夏絡的網》《一百條裙子》……這些世界經典文學為同學們打開了一扇神奇的窗戶，讓他們看到了更廣闊的世界。因為這些書本身有著深厚的文化內涵，故事生動、引人入勝，讀好書成為同學們的一種自覺行為。在學習寫讀后感之后，我們又開展了“讀好書、寫讀后感”的活動，誰的讀后感寫得好，得到的五星越多，就享有優(yōu)先選書權。在這樣的氛圍之下，同學們你追我趕、唯恐落后。同學們在“以書換書”的活動中，共享好書；“以讀后感優(yōu)先選書”的活動中，真正實現了“以讀促寫、以寫促讀”這個美好的愿望。

（作者單位：四川省成都市錦江外國語小學）