王建群

人教版教材以主題組織單元，每冊八個單元，每個單元均以“導(dǎo)語”形式點(diǎn)明單元主題，課文、口語交際、習(xí)作等圍繞主題合理安排，各教學(xué)內(nèi)容既獨(dú)立又相互聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)整體。 根據(jù)編者意圖，筆者進(jìn)行了“單元整組”教學(xué)研究，探究出幾種教學(xué)策略。

一、 導(dǎo)讀梳理

單元導(dǎo)讀好比“路標(biāo)”，指出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，指明單元學(xué)習(xí)的方向。導(dǎo)讀梳理即以“導(dǎo)讀”為切入點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)要點(diǎn)，整體把握單元主要內(nèi)容。五下第八單元以“異國風(fēng)情”為專題，組文有《自己的花是讓別人看的》《威尼斯的小艇》《與象共舞》與《彩色的非洲》，這四篇文風(fēng)不同，風(fēng)情不一，卻處處流露出景物與人的和諧。我借助“導(dǎo)讀”，設(shè)置學(xué)習(xí)單，進(jìn)行課前導(dǎo)讀與課中導(dǎo)學(xué)。

1. 課前導(dǎo)讀，了解學(xué)情。五年級學(xué)生已具備預(yù)習(xí)能力，如何進(jìn)行單元整組預(yù)習(xí)，盤點(diǎn)詞語，落實(shí)基礎(chǔ)呢？我設(shè)計(jì)了“單元導(dǎo)航單”，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自主完成。

第八單元導(dǎo)航單

（1） 把本組的四篇課文讀正確、通順，難讀的地方多讀幾次。

（2） 讀了本組課文后，我來填一填表格。

（3） 我覺得課文中難讀的生詞有：

（4） 我想要積累的詞語有：

反饋交流時，對于學(xué)生存在的難點(diǎn)，如《彩色的非洲》主要景物一欄，根據(jù)學(xué)生回答，我?guī)椭崂?。詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，則根據(jù)反饋信息，難讀易錯的詞語從學(xué)生中來，如“莞”的讀音，“脊”的字形的指導(dǎo)，體現(xiàn)以學(xué)定教。對于難懂詞語“操作自如、應(yīng)接不暇”等，則出示詞語所在的語段，在語境中理解并積累。

2. 課中導(dǎo)學(xué)，整體感知。從兩個層面導(dǎo)學(xué)：一學(xué)“導(dǎo)語”，導(dǎo)明單元學(xué)習(xí)主題與要求；二學(xué)“課文”，導(dǎo)出概括內(nèi)容的方法。我先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽導(dǎo)語，了解本單元的人文主題是“異國風(fēng)情”，把握單元學(xué)習(xí)要求是“抓住內(nèi)容、了解特點(diǎn)、揣摩寫法、積累語言、搜集資料”。然后以《自己的花是讓別人看的》為例，引導(dǎo)用“概括段意——提煉關(guān)鍵詞——串聯(lián)段意”方法，概括主要內(nèi)容。之后嘗試用“串聯(lián)段意法”概括其他課文主要內(nèi)容。匯報(bào)交流時，采用“知識樹”的方式，讓學(xué)生把關(guān)鍵詞寫在葉片上，呈現(xiàn)每一課主要內(nèi)容，這種形式讓單元內(nèi)容直觀、清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、 聯(lián)結(jié)對比

單元組文圍繞一個共同主題，看似獨(dú)立，其實(shí)互相聯(lián)系，若挖掘文本間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，縱橫比較，發(fā)現(xiàn)異同，能很好地領(lǐng)悟言語表達(dá)及寫作秘妙?！爱悋L(fēng)情”組四篇課文，突出了一個“奇”字。整體觀照整組課文，發(fā)現(xiàn)作者選材的相同之處：都有寫花、動物與人類活動，但寫法截然不同。聯(lián)結(jié)其異同點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，收到了意想不到的效果。

1. 單篇教學(xué)，品味主題情。從“德國人到底怎么養(yǎng)花”入手，引生讀文，找出相關(guān)語句，領(lǐng)悟德國人養(yǎng)花與眾不同的風(fēng)俗習(xí)慣。聚焦第3自然段，朗讀想象，抓關(guān)鍵詞品悟，體會我為人人的美好境界。由45年前后養(yǎng)花習(xí)慣依然不變，領(lǐng)悟德國民族文化。

2. 以篇帶篇，比異悟精彩。同是寫花，不同民族、不同作者感受不同。由德國的花聯(lián)系非洲的花，對比閱讀兩處寫“花”的語段，同中求異，便會發(fā)現(xiàn)德國的花簡潔、樸素，而非洲的花熱情、奔放。作者源于不同景物特色與情感，采用了不同的寫作風(fēng)格。

3. 單元整組，尋找聯(lián)結(jié)點(diǎn)。聯(lián)結(jié)《與象共舞》與《威尼斯的小艇》中寫“日常生活”語段，對比閱讀，發(fā)現(xiàn)不同的風(fēng)情特點(diǎn)及寫作的風(fēng)格。最后以“建議老師去泰國，還是去威尼斯旅游”為話題，開展語言實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。

立足于單元整組課文，對教材進(jìn)行合理重組，抓住文本間的聯(lián)系，從內(nèi)容、寫法、風(fēng)格等方面進(jìn)行聯(lián)結(jié)，對比閱讀，重新進(jìn)行意義建構(gòu)，可以打破原有處理教材的思維壁壘，突破單篇教學(xué)模式。

三、 板塊活動

《開國大典》是紀(jì)實(shí)性報(bào)道，按順序記錄了會場、典禮、閱兵式與群眾游行等場面，每個場面又分若干個場景。而每個場景又按不同順序與方法來寫，如方位順序?qū)憰觯粫r間順序?qū)懭雸?；會議程序?qū)懙涠Y。觀照整個單元，聯(lián)結(jié)單元寫作要求，“按一定順序把場景寫具體”，筆者設(shè)計(jì)了三個活動板塊組織教學(xué)。

1. 提煉關(guān)鍵詞，概括標(biāo)題。默讀第2～15自然段，概括開國大典上的場景，可直接畫出語句，也可提煉關(guān)鍵詞，把概括的小標(biāo)題寫在紙條上。

2. 擺場景順序，理清思路。同桌合作擺小標(biāo)題，一組上臺展示板書。全班交流，糾正概括不準(zhǔn)確、不簡潔的，討論確定板書。給場景分組，梳理出“會場、典禮、閱兵式、游行”幾個場面，發(fā)現(xiàn)課文的寫作思路。

3. 擺景物位置，發(fā)現(xiàn)寫作順序。學(xué)習(xí)會場場面，圍繞“怎樣把場景寫清楚”這個話題，開展語言實(shí)踐活動。如學(xué)習(xí)第2自然段，會場的空間順序?qū)W生難以理解，教師則利用方位圖，引導(dǎo)學(xué)生閱讀語段，先圈出景物與方位詞，然后在方位圖上擺放景物位置，最后按圖介紹會場，從而理解寫作順序。

立足單元整組，溝通閱讀與寫作的聯(lián)系，閱讀服務(wù)于寫作。閱讀教學(xué)中，變“線型”設(shè)計(jì)為“板塊式”語文活動，提供廣闊的學(xué)習(xí)空間；變“教”為“學(xué)”，讓學(xué)生在默讀圈畫、合作學(xué)習(xí)、展示交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

四、 讀寫遷移

“遷移”是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。語言符號只有經(jīng)歷遷移運(yùn)用，才能體現(xiàn)其語用價值?！堕_國大典》寫法特色是用“點(diǎn)面結(jié)合，抓住典型寫點(diǎn)，多角度寫面”方法，寫出場面的氣勢。教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)語境，運(yùn)用讀寫遷移方式來教學(xué)。

1. 聚焦語點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。學(xué)習(xí)典禮場面，圍繞“怎樣把場景寫具體”話題，以“升國旗”語段為例，學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)：這段話主要寫了“毛主席與30萬群眾”；寫毛主席是特寫鏡頭為“點(diǎn)”，寫群眾活動為“面”；作者聚焦典型人物寫“點(diǎn)”，抓住30萬人的動作、語言來寫“面”。作者就是運(yùn)用“點(diǎn)面結(jié)合”“選擇典型寫點(diǎn)、多角度寫面”的方法，把場景寫具體。

2. 創(chuàng)設(shè)語境，磨練技能。由得出的方法遷移到文中其他語段，學(xué)生分段學(xué)習(xí)，找找“點(diǎn)”和“面”，用不同的標(biāo)注畫出，并交流匯報(bào)。學(xué)生在辨析交流中鞏固了“點(diǎn)面結(jié)合”的寫法。

3. 遷移仿寫，提升能力。播放拔河比賽的視頻，學(xué)生觀察畫面，搜尋印象深刻的點(diǎn)和面，說說點(diǎn)和面上人物的表現(xiàn)，并試著用“點(diǎn)面結(jié)合，抓住典型寫點(diǎn)，多角度寫面”的方法練寫。

五、 群文閱讀

群文閱讀即根據(jù)單元主題，拓展課外資源，整合群文進(jìn)行教學(xué)，從“單篇”到“多篇”，由課內(nèi)向課外，重在激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力，提高教學(xué)效率。筆者主要從以下三方面進(jìn)行課堂構(gòu)建。

1. 兒童視角。“走進(jìn)魯迅”單元，學(xué)習(xí)《少年閏土》時，以認(rèn)識“少年魯迅”為主題，整合閱讀《從百草園到三味書屋》《釣蝦與放牛》和《社戲》中的片段。從兒童視角組文，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增長對魯迅的認(rèn)識。

2. 主題多元化?！白呓珴蓶|”單元，拓展書音詩畫等課外資源，充實(shí)單元主題，如閱讀毛澤東故事，誦讀毛澤東詩詞，觀看毛澤東影像資料，聽唱毛澤東歌曲等。

3. 文體多樣性。教學(xué)說明文《太陽》，拓展閱讀散文和詩歌體裁的描寫太陽的文章，豐富文體多樣性。

立足單元主題，統(tǒng)整課內(nèi)資源，集結(jié)課外資源，在不同角度得到了拓展。時間上，拓展了課前與課后；在空間上，拓展了課內(nèi)與課外；在主題上，拓展了學(xué)生的閱讀視野，充實(shí)了閱讀量。

（作者單位：浙江省永嘉縣教師發(fā)展中心）