馬爭++熊莎

教師的教育觀念是教師在教育教學(xué)中所形成的對相關(guān)教育現(xiàn)象的主體性認(rèn)識，它直接影響著教師的知覺、判斷進(jìn)而影響其教學(xué)行為。2001年教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，組織實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。這次的新課程改革不僅是對傳統(tǒng)教育在課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價及管理等方面的批判與更新，也對傳統(tǒng)的教師教育觀念提出了挑戰(zhàn)。教師若不能因應(yīng)這一變革，將會導(dǎo)致教師在課程改革中束手無策，課程改革最終也將流于形式。通過多方面的了解，筆者認(rèn)為實踐新課程的教師需要在以下方面注意新職能的更新。

一、教師從重成績向重學(xué)生的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變

21世紀(jì)，知識經(jīng)濟(jì)時代，越來越需要文明誠信、正義、品行高尚，擁有廣博的知識和創(chuàng)新能力，身心健康，富有個性的全面發(fā)展的人才。因此現(xiàn)在學(xué)校都推行素質(zhì)教育，素質(zhì)教育不僅是知識、技能水平的提高，還應(yīng)該包括人格、心理健康方面的教育。做到“德、 智、體、美、勞”全面發(fā)展。

德育應(yīng)放在第一位，教師首先應(yīng)該是教學(xué)生作人，品德和人格更重于知識技能培養(yǎng)。然而一些學(xué)校為求升學(xué)率，只重視孩子的文化課，其他一概不管，這種現(xiàn)象非常讓人擔(dān)心。例如，有些高中和職業(yè)技術(shù)學(xué)校，只偏重于學(xué)生知識、技能的教學(xué)，但在如何進(jìn)行學(xué)生人格、心理健康方面的教育和約束不良行為方面卻做得并不樂觀。他們認(rèn)為作為學(xué)生應(yīng)以學(xué)習(xí)為主，德育方面學(xué)校應(yīng)該教，但還要以提高學(xué)習(xí)成績?yōu)橹?，他們說：“學(xué)習(xí)好，說明孩子把精力都放在學(xué)習(xí)上，哪兒有時間去學(xué)壞，所以就得抓孩子的學(xué)習(xí)?！比欢F(xiàn)實中不少未成年人犯罪的案例中，班干部、學(xué)習(xí)尖子也成為罪犯，家長、老師認(rèn)為孩子只要考試成績好，就是給家長爭光，給老師爭光，往往忽視了對孩子綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

因此，教師不光要看重學(xué)生的成績，更應(yīng)該注重學(xué)生的“德、 智、體、美、勞”全面發(fā)展。教會學(xué)生做人、做事，使其成為社會的有用人才而不會變成危害社會的高智商罪犯和沒有社會適應(yīng)能力的“高分低能兒”。

二、教師從重傳授知識向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變

學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點開展教育教學(xué)活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。每位教師應(yīng)該相信每個學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展?jié)撃?，堅信每個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的；學(xué)生作為發(fā)展的人，也意味著學(xué)生還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人。從教育角度講，它意味著學(xué)生是在教育過程中發(fā)展起來的，是在教師指導(dǎo)下成長起來的。因此，教師要做好從重傳授知識向重學(xué)生發(fā)展：

（一）首先教師要相信學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。要求教師掌握學(xué)生身心發(fā)展的理論，熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點，并依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律開展教育活動，從而有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。特別是現(xiàn)在初、高中學(xué)生正處在叛逆心極強(qiáng)的時期，教師應(yīng)該通過各種途徑了解學(xué)生的家庭、朋友、愛好等等學(xué)習(xí)之外的情況來引導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展。

（二）其次教師要相信學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?。要求教師對每一位學(xué)生充滿信心，堅信每一個學(xué)生都是可以積極成長的，是有培養(yǎng)前途的，是追求進(jìn)步和完善的，是可以獲得成功的。因為學(xué)生也是獨特的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。要把學(xué)生作為完整的人來對待，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性力量的時間和空間。每個學(xué)生都有自身的獨特性。獨特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識到學(xué)生的差異，而且要承認(rèn)學(xué)生的差異，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。學(xué)生不是等待填滿的容器，而是需要點燃的火把。

（三）最后教師要相信學(xué)生是發(fā)展過程中的人。是必然會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤和問題，要求教師必須有足夠的耐心，明白“恨鐵不成鋼”，是通過符合科學(xué)規(guī)律的冶煉才能“百煉成鋼”；要求教師明白，學(xué)生需要在教育過程中培養(yǎng)發(fā)展起來，在教師指導(dǎo)下成長起來，教師是學(xué)生成長過程中的“重要人物”，從某種意義上說，即使學(xué)生在學(xué)習(xí)方面還是不盡人意，但是只要堅持注重學(xué)生身心發(fā)展也許學(xué)生會在其他方面發(fā)展的更好，更不會誤入歧途。

三、教師從重教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變

新課程提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，目的就是為了培養(yǎng)時代所需要人才的品質(zhì)和素質(zhì)。探索和建構(gòu)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，就需要教師進(jìn)行深入的研究和創(chuàng)造，在解決疑難問題的過程中還需要借鑒和學(xué)習(xí)他人的研究成果。

由新課改課程基本理念、課程設(shè)計思路和課程目標(biāo)，我們可以看出高中課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，使他們樂于探究，勇于實踐，勤于思考。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)會合作學(xué)習(xí)，通過多樣化的教學(xué)方式實現(xiàn)“三個培養(yǎng)”，全面整合“三維目標(biāo)”，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。“隨著全球現(xiàn)代化，國際化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域必然要做出更積極、更主動的應(yīng)對?！?/p>

綜上所述，教師職能之轉(zhuǎn)變在當(dāng)下教育實踐中起著至關(guān)重要之作用，而改變教師職能則是一種漫長的成長過程，要想成為新課標(biāo)下一名合格的教師不但需要勇氣、需要知識、更重要的還是需要精心的準(zhǔn)備和不斷完善自我的能力。

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