卞春娟

語文教學主要是培養(yǎng)學生的讀寫能力?！墩n程標準》明確地提出小學階段的閱讀總量不得低于100萬字，這就要求我們老師必須重視課外閱讀的指導。讓學生們多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。以閱讀促寫，以寫促閱讀。讀寫同步，相互作用，讀為基礎，從讀學寫，突出重點，多讀多寫，把讀與寫有機地擰在一起。本文結(jié)合《水滸傳》一書進行課內(nèi)閱讀指導和寫作的幾點建議。

學生自發(fā)的課外閱讀具有一定的盲目性和隨意性，教師要善于指導學生閱讀，使學生形成正確的閱讀方法，更好的掌握知識和提高能力?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得益乃至成長于課外?！遍喿x方法直接影響閱讀質(zhì)量，那么在課內(nèi)如何指導學生有效閱讀呢？

一、粗精結(jié)合，培養(yǎng)閱讀能力

如果說精讀是精雕細琢，那么粗讀便是走馬觀花，根據(jù)實際需要可以靈活運用。我有針對性地指導學生看《水滸傳》，若要看故事情節(jié)發(fā)展，可快速瀏覽，若要看人物塑造的手法，則可一一品味，動作、語言、神態(tài)、肖像等等描寫展現(xiàn)得淋漓盡致，光《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一回就足以讓人驚嘆不已。通過粗精結(jié)合的閱讀方法，使學生認識《水滸傳》相關(guān)文學常識，了解故事情節(jié)。同時了解精彩片段是如何來突出人物的個性特點的。

二、熟讀深思，發(fā)展思維能力

“熟讀深思”是閱讀過程的深化，因此閱讀中我還注意引導學生熟讀深思。蘇軾說：“舊書不厭百讀，熟讀深思子自知，”的確讀書百遍，其義自見。閱讀中要善于發(fā)現(xiàn)問題，善于融入自己的思考。做到了這兩點，那么閱讀中自然而然就能激發(fā)我們質(zhì)疑、聯(lián)想、判斷、推理的能力，就能提高我們的思維能力。如抓住文章的精彩片段對《水滸傳》中一個人物進行具體形象分析，引導學生發(fā)現(xiàn)課文精彩利段中從哪些角度來寫人物的，感悟人物描寫的方法，突出了人物的哪些個性特征。

三、化讀為寫，提升讀寫能力

在指導學生閱讀《水滸傳》時，要求用圈點勾劃法，眉批、旁批法加以鑒別、欣賞、和評價，把閱讀的獨特感受記錄下來，化成文字和作者施耐庵筆下的人物溝通交流。學生在閱讀《水滸傳》的過程中，我還要求學生每天做做讀書筆記。主要是三方面內(nèi)容：1、摘抄自己認為好的詞句；2、針對自己印象深刻的水滸人物進行評價；3、選用其中的好詞寫段話（或是根據(jù)好的句式仿寫）。做讀書筆記屬于創(chuàng)造性讀書，它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，調(diào)動了學生的思維、想象情感活動的有效參與，增強了閱讀的深度，對提升學生讀寫能力具有非常重要的意義。

讀寫結(jié)合，如何使課文閱讀與寫作結(jié)合起來呢？我們分析了《水滸傳》中人物的描寫方式，并指導學生運用到自己的寫作中去，：

一、學習人物描寫方式，總結(jié)寫作方法

施耐庵善于抓住人物性格的關(guān)鍵點，并以此為中心塑造人物?！端疂G傳》的人物形象鮮明生動、惟妙惟肖，都是源于作者豐富的寫作方法。例如寫林沖的妻子被高衙內(nèi)調(diào)戲，林沖趕到拽過高衙內(nèi)就要打，但是“卻認得是本官高衙內(nèi)，先自手軟，”只得“一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)?！边@兩句人物動作的描寫蘊含了多少潛臺詞，林沖憤怒之極但又必須強忍，充分反映了林沖的個性和當時的心情。再如花和尚倒拔垂楊柳，智深相了一相，走到樹前，把直裰脫了，用右手向下，把身倒繳著，卻把左手扳住上截，把腰只一趁，將那株綠楊樹帶根拔起。通過對魯智深倒拔垂楊柳的動作描寫，突出了他力大無窮的特點。因此引導感悟總結(jié)描寫技巧，突出人物個性特點非常重要。

二、展開想象，進行擴展描寫

學生在理解懂得“從人物描寫角度可以形象生動地突出人物的特點”后，學生如何運用學到的方法技巧是關(guān)鍵，安排擴寫訓練很好地解決了這個問題。進行擴展描寫，展開想象，進行口頭擴寫，可以出示一個描寫不具體的句子，按提示：添加語言、添加動作、添加神態(tài)、添加心理等初步展示修改后的句子。自由發(fā)言，互相評價、修改。這樣做不僅可以讓學生在比較中體會描寫的妙處，理解人物描寫對表現(xiàn)人物個性特點的作用，為運用技巧擴展練習提供模仿步驟。前提指導學生要認真仔細觀察，仔細比較，抓住這個人在外貌、語言、動作等方面的特點加以仔細描繪，突出人物的性格特征。同時圍繞人物個性特征選擇典型事件加以描寫。讓學生們認識到寫人的作文其實由幾個在某種情境下的能夠表現(xiàn)的個性特點的精彩片段組合而成的。

三、選取名段仿寫

名家名篇名段往往給我們留下深刻的印象，甚至是一生的影響。為使孩子終身受益，我們常常在學生背誦的基礎上潛移默化讓他們加以運用。如《水滸傳》一課中武松打虎時有關(guān)武松外貌的描寫，刻畫了武松有勇有謀的形象。對魯智深的外貌描寫：頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦后兩個太原府絲金環(huán)，上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，身長八尺，腰闊十圍。壯漢形象躍然紙上。課后，我引導學生按照課文的寫法，描寫身邊熟悉的同學的外貌，只寫特征，不寫人名，然后集體評改，讓全班同學猜猜寫的是誰，這樣的練習既激發(fā)了學生的寫作興趣，又使學生學會了抓住人物特點，進行外貌描寫的方法，避免了以往學生寫人物外貌時千人一面，眉毛胡子一把抓的做法，為他們以后習作打下了堅實基礎。還有的課文中側(cè)重人物的心理描寫、動作描寫，表現(xiàn)人物特點，這些都為我們進行片斷練習提供了很好的范例。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課外閱讀為學生寫作提供源源不斷的活水，只有擁有大量的課外閱讀積累，學生在作文時才能夠盡情表達。有效的引導再加上一定的激勵措施，班級中形成了良好的讀書氛圍，學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的課外閱讀習慣，大量的課外使學生開闊了視野，積累了詞匯，陶冶了情操，潛移默化的學習了寫作方法，使閱讀與寫作之間形成了良性的循環(huán)。

語文學習得法于課內(nèi)，得益于課外，只有將課內(nèi)與課外結(jié)合，閱讀與寫作結(jié)合，學生的語文素養(yǎng)才會真正得到提高。