簡(jiǎn)佳玲

[摘 要]在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要少講、精講，要因人施教、因?qū)W定教，分層導(dǎo)學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)更有現(xiàn)實(shí)意義的高效課堂，促使不同學(xué)習(xí)水平、不同層次學(xué)生都能夠盡可能掌握一些更加有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與策略。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)課程；少教多學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求教師在教學(xué)中樹(shù)立全新觀點(diǎn)，探究新方法、新模式，優(yōu)化課堂，形成開(kāi)放性的課堂，突顯以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。

“少教多學(xué)，分層導(dǎo)學(xué)”的理念與新課改的要求是不謀而合的。作為數(shù)學(xué)教師，課堂中要充分發(fā)揮教師是主導(dǎo)者、組織者的作用，教師少講、精講，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)因人施教、因?qū)W定教，創(chuàng)設(shè)更有現(xiàn)實(shí)意義的高效課堂，促使不同學(xué)習(xí)水平、不同層次學(xué)生都能夠盡可能掌握一些更加有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與策略，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

下面，就數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施“少教多學(xué)，分層導(dǎo)學(xué)”談?wù)勛约旱囊恍┮?jiàn)解。

一、鉆研教材，目標(biāo)分層

掌握本課的重難點(diǎn)是鉆研教材的核心內(nèi)容，只有知道學(xué)生該學(xué)什么，才能弄清自己該教什么。教學(xué)中緊緊抓住學(xué)生不會(huì)的，抓住思維的主線，抓住難點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)決定課堂教學(xué)的方向。根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。只有對(duì)各層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在不同起點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)成為可能，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。

二、因材施教，分層教學(xué)

教學(xué)過(guò)程要承認(rèn)個(gè)別差異，要針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。比如，對(duì)概念性較強(qiáng)的或難點(diǎn)較多的教材進(jìn)行全班講解；對(duì)于可溫故知新的，或者內(nèi)容比較淺顯的教材，放手讓優(yōu)等生獨(dú)立學(xué)習(xí)，對(duì)中等生進(jìn)行"半扶半放"，而對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，輔導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。提問(wèn)要根據(jù)水平較低的學(xué)生接受能力情況，先提問(wèn)中下水平的學(xué)生，讓中下生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)內(nèi)容簡(jiǎn)單思考性不強(qiáng)的問(wèn)題，應(yīng)首先讓后進(jìn)生回答，即使后進(jìn)生一時(shí)回答不出，也可讓優(yōu)等生幫助回答后，再讓后進(jìn)生重述，直至正確為止，這樣讓后進(jìn)生也能體驗(yàn)到成功。對(duì)一些思維力度大的較難問(wèn)題，教師要設(shè)置臺(tái)階，分層提問(wèn)，減少坡度來(lái)提問(wèn)中等生；在突破重難點(diǎn)時(shí)，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢(shì)，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解，及時(shí)進(jìn)行反饋。這樣安排能使各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上都有言可發(fā)，學(xué)有所得。

三、自主探究，分層導(dǎo)學(xué)

首先，課堂教學(xué)要積極引導(dǎo) 。在課堂上，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主探究，去嘗試解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，免不了出錯(cuò)，這時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助學(xué)生之間的互動(dòng)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，給學(xué)生充分的時(shí)間、空間。 作為老師，我們總是對(duì)學(xué)生有很多的不放心，似乎什么內(nèi)容都要講，唯恐哪里少講了，漏講了，結(jié)果課堂演繹成了教師的“滿堂灌”。因此，在“少教多學(xué)”理念指導(dǎo)下我們要認(rèn)真分析，進(jìn)行內(nèi)容篩選，減掉不必要的提醒和不必要的指導(dǎo)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與選擇權(quán)，給學(xué)生創(chuàng)造更大的空間，最大限度地發(fā)揮自己的才能，同時(shí)獲得更多的收獲。比如講授“軸對(duì)稱圖形”時(shí)出示衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學(xué)生討論這些圖形具有的性質(zhì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論得出“這些圖形都是沿一條直線對(duì)折；左右兩邊都是對(duì)稱的；這些圖形的兩側(cè)正好能夠重合……”，從而得出了“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)概念。學(xué)生在自主探索的過(guò)程中經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、直覺(jué)、數(shù)據(jù)處理等思維過(guò)程，大大提高課堂教學(xué)效果。

四、精選習(xí)題，分層練習(xí)

練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)才能掌握新知，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡，對(duì)優(yōu)、中、后進(jìn)生三類學(xué)生的課堂練習(xí)應(yīng)分別安排。后進(jìn)生一般能做第一層次反饋練習(xí)的基本題就可以了，如果他們能再做第二層次的對(duì)比性練習(xí)或易混練習(xí)，應(yīng)加以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的反饋練習(xí)，優(yōu)等生除完成兩個(gè)層次的反饋練習(xí)，還要完成課本中帶星號(hào)的題目或教師補(bǔ)充的綜合性較強(qiáng)的靈活題，以培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。

五、關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)分層

小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度依賴于老師的評(píng)價(jià)。對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如用同一尺度去評(píng)價(jià)，不僅會(huì)扼殺后進(jìn)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在“少教多學(xué)，分層導(dǎo)學(xué)”的課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的差異，對(duì)不同層次的學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，對(duì)于C組同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們努力向高一層次發(fā)展，而對(duì)于A組學(xué)生所取得的進(jìn)步，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們努力奮進(jìn)。從而使每個(gè)學(xué)生都能從學(xué)習(xí)中嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

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