陳東華

【內(nèi)容摘要】培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的思維能力應(yīng)當(dāng)被視為是語(yǔ)文課程教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，學(xué)生只有具備一定的思辨能力才能夠?qū)τ诤芏喔挥猩钜獾奈谋菊归_(kāi)思考與探究，才能夠更充分的挖掘文本所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，并且真正獲知文意。因此，教師在平時(shí)的文本教學(xué)時(shí)要注重對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，要讓學(xué)生在更多有效的思維訓(xùn)練中來(lái)提升自身的思辨能力，讓學(xué)生對(duì)于很多文本能夠有更好的把握以及更深入的領(lǐng)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)

思維能力的培養(yǎng)與鍛煉需要一定的積累過(guò)程，需要學(xué)生在有效的訓(xùn)練中來(lái)不斷提升自身的這方面能力和素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師要在平時(shí)的文本解讀中來(lái)有針對(duì)性的訓(xùn)練學(xué)生的這方面能力，要讓學(xué)生有更多積極的思考與獨(dú)立的探究的空間，讓學(xué)生的思維能力能夠慢慢形成，并且可以在很多文本的分析與解讀中體現(xiàn)出來(lái)。

一、讓學(xué)生掌握基本的思維方式

在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力時(shí)教師的作用非常重要，教師只有善于給予學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生才能夠慢慢掌握思考與剖析問(wèn)題的一般方式。在平時(shí)的教學(xué)中，教師首先可以讓學(xué)生掌握一些基本的思維方式，將一些常見(jiàn)的剖析問(wèn)題的方法與技巧傳授給學(xué)生，這將會(huì)很有助于學(xué)生獨(dú)立思維的形成。教師可以借助一些特定的文本的教學(xué)過(guò)程來(lái)讓學(xué)生的思維能力得到鍛煉，首先引導(dǎo)大家分析具體的問(wèn)題，然后讓學(xué)生逐漸嘗試獨(dú)立剖析某些問(wèn)題，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)渡中來(lái)讓學(xué)生的思維能力逐漸形成。

如學(xué)習(xí)魯迅先生的《故鄉(xiāng)》時(shí)，教師就可以對(duì)于學(xué)生的思維方式展開(kāi)指導(dǎo)，可以在具體的文本剖析中來(lái)讓學(xué)生掌握基本的思維模式。學(xué)生不單單要了解閏土是怎樣一個(gè)人，還要是把握作者塑造閏土這一人物形象的特點(diǎn)，即要抓住閏土這一人物形象前后變化所產(chǎn)生的巨大反差，并通過(guò)比較、分類(lèi)，結(jié)合當(dāng)時(shí)所處環(huán)境進(jìn)行分析，這樣才能完全把握作者塑造這一人物形象的真正意圖，理解課文的思想內(nèi)涵，同時(shí)，在從了解到理解的思維過(guò)程中，也讓學(xué)生掌握了一定的思維方法。借助文本的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于一些基本的思維方式也會(huì)更容易掌握，這樣才能夠保障教學(xué)效果。

二、訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

隨著學(xué)生對(duì)于一些基本的思維方式慢慢能夠理解與掌握，教師可以開(kāi)始著眼于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，這是學(xué)生思維能力的一種良好體現(xiàn)。語(yǔ)文課堂上在分析很多問(wèn)題時(shí)其實(shí)并沒(méi)有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，真正高效的訓(xùn)練過(guò)程能夠鼓勵(lì)學(xué)生思維的開(kāi)拓與創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生的各種獨(dú)創(chuàng)性思維產(chǎn)生，這才是課堂教學(xué)質(zhì)量的體現(xiàn)。因此，教師在平時(shí)的授課中可以加深對(duì)于學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)，可以鼓勵(lì)學(xué)生多從不同的視角來(lái)看待問(wèn)題，并且鼓勵(lì)學(xué)生各種不同思想觀念的表達(dá)，這對(duì)于學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性思維的形成將會(huì)很有幫助。

如在講解《藤野先生》（魯迅）時(shí)，教師可提出問(wèn)題：“東京也無(wú)非這樣”，中“也”是一關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可在前文中又沒(méi)有句子，那么這一“也”字到底與什么相關(guān)聯(lián)？作者這樣寫(xiě)，有何目的？此時(shí)，學(xué)生陷入一片思考中，片刻后有學(xué)生答到：前面省略了某些內(nèi)容，這句話實(shí)際上是一句潛臺(tái)詞。有些學(xué)生認(rèn)為：“也”字實(shí)則將作者無(wú)比悲憤之情蘊(yùn)藏其中。學(xué)生的思維慢慢開(kāi)闊起來(lái)，大家也想出來(lái)各種答案，不少答案都挺有道理。這樣的提問(wèn)方式以及訓(xùn)練過(guò)程才能夠發(fā)揮學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，并且可以引導(dǎo)大家更深入的剖析文意。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

在鍛煉學(xué)生思維能力的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性毫無(wú)疑問(wèn)是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，這也是當(dāng)學(xué)生的思維能力基本形成后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行加強(qiáng)的一個(gè)方面。在訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性上教師同樣可以從文本出發(fā)，透過(guò)對(duì)于文本中某些核心問(wèn)題的設(shè)問(wèn)來(lái)考察學(xué)生對(duì)于文本的領(lǐng)會(huì)程度，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維深刻性的一種很好的方式。教師在這個(gè)過(guò)程中要靈活的給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著正確的思路思考問(wèn)題，這樣才能夠保障學(xué)生在問(wèn)題剖析中的有效收獲。

在教授《孔已己》時(shí)，教師可提出這樣的問(wèn)題：“孔已己既穿長(zhǎng)衫為何站者喝酒？既窮為何穿長(zhǎng)衫？”由這一問(wèn)題挑起矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生思維火花的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。大家經(jīng)過(guò)討論分析后才能夠真正了解“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫”這一描寫(xiě)的良苦用心，它實(shí)則完全濃縮了孔已己整個(gè)的精神世界和所處的社會(huì)地位，并且將二者間的矛盾與對(duì)立表現(xiàn)的尤為明顯。這樣通過(guò)深入探究，既加深了學(xué)生對(duì)文章思想內(nèi)涵的把握，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性，也讓學(xué)生也掌握了分析一些有一定思想內(nèi)涵的問(wèn)題的基本方式。

結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課程的講授中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力很有必要。學(xué)生只有具備一定的思辨能力才能夠更好的理解與分析問(wèn)題，并且更深入的體會(huì)文意。教師首先可以讓學(xué)生具備一些基本的思維技能，讓學(xué)生有一定的思維基礎(chǔ)。隨后，可以展開(kāi)對(duì)于學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性以及思維的深刻性的培養(yǎng)。這些都是學(xué)生思維能力的體現(xiàn)，這些能力的具備對(duì)于學(xué)生更深入的領(lǐng)會(huì)所學(xué)文章，并且透徹的分析實(shí)際問(wèn)題能夠發(fā)揮極大的效用。

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（作者單位：江蘇省建湖縣蘆溝中學(xué)）