胡燕燕

探究式教學是以探究問題為中心的教學活動形勢，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題，深入地思考問題，積極地解決問題，獲得一種成功感和滿足感，進而產生探究新問題、解決新問題的強烈欲望。小學生的“探究”不同于科學家的探究，小學生的探究與其說是發(fā)現(xiàn)，不如說是發(fā)展。只要是自主學會己有的原理或技術，或是把它們應用于不同的問題上，就是一種探究的過程。

一、探究式教學的含義與特征

（一）探究式教學的含義

成功的教育要使學生既能學到科學概念，培養(yǎng)科學思維能力，又能促進學生全面的發(fā)展。在教學中，有效的學習要依靠多種不同的學習方式。許多事實說明，探究式學習是學習科學的一個強有力的工具，能在課堂上保持學習者強烈的好奇心和旺盛的求知欲。探究學習是一種科學的學習方式。它是指人們通過對自然、社會或文字材料的觀察閱讀，提出問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋、進行交流、檢驗與評價的過程。從我們校幾年的實踐過程出發(fā)，作為學習方式的探究學習，要不斷地向學科課程滲透，探究學習己成為各學科的一種基本學習方式。

（二）探究式教學的特征

1.開放性

小學課堂教學中的探究學習是開放式的，這主要是學習方式的改變，學生必然會突破原有的學習的封閉狀態(tài)，在一種動態(tài)的、主動的、多元的學習環(huán)境中學習。在小學課堂教學中開展探究學習，其首要表現(xiàn)在方式的開放。由于現(xiàn)在信息渠道的多樣化，學生學習的外延極其廣泛，并且這種方式與渠道的多元，又同時導致課堂教學時空的拓展。語文、常識課的網絡上鏈接。數(shù)學課與生活實踐的緊密相連，必然會引發(fā)學生學習內容的開放，學生在學習過程中也逐漸突破教材的框框，教師教學的軌跡，以自己的特有的學習體驗來尋求知識習得的過程和方法。

2.探究性

探究是最能體現(xiàn)人之本性和人的力量的心智活動，是人類認識世界的一種基本形式。作為一種學習方式，探究指在體驗過程中敏銳地捕捉問題，緊緊地追問、探討問題的結果，與被動記憶、被動理解的學習方式有著本質的區(qū)別。在小學課堂教學中開展探究學習，選擇的問題本身就富有探究性。這些問題往往具有非完備性、不確定性、發(fā)散性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。學生根據(jù)自己的喜好，自發(fā)地解決這些問題，但又需要經過挖掘教材與他人合作才能得出結論或答案。

3.自主性

自主性是在課堂教學中實施探究學習所必需的，只有這樣才能實現(xiàn)探究學習的目的。不論是探究的能力，主動積極、科學嚴密的態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都足只有通過親自實踐才能逐步形成.在課堂上學生所獲得的知識，是通過學生的主動建構生成，而單靠接受性學習難以獲得。

4.實踐性

探究性學習并不排斥接受性學習，但它更為關注的是實踐活動。實踐的外延也在研究的過程中得到不斷地拓展，從提出問題到分析問題和解決問題，除了操作之外，思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結等都是實踐的過程。所以，在本課題研究中的實踐性，就是強調探究性學習應以課堂教學中的活動為主，讓學生親身經歷探究過程，體驗感受探究過程，在實踐中創(chuàng)新。

5.創(chuàng)新性

探究性學習的本質特征是創(chuàng)新性，學生在探究活動中可以大膽地想象，提出創(chuàng)新的見解，學生的思維自由地飛翔，不斷地迸發(fā)出創(chuàng)造智慧的火花，從而使創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維得到發(fā)展。

二、小學數(shù)學教學實行探究式教學的經驗分析

（一）創(chuàng)設和諧融洽的學習氛圍

教師要培養(yǎng)學生學習的興趣，除了有恰當?shù)慕虒W方法、高超的語言表達藝術外，微笑往往起著不可估量的作用。教師的微笑，能感染學生，能使課堂氣氛輕松愉快，能打開學生的心扉。微笑可給學生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學生“愛屋及烏”，產生對數(shù)學學習的興趣。

（二）讓學生多看、多動手、多體會

小學生的思維特點是對直觀、具體、形象和生動的實物很感興趣，能在人腦中打下深刻的烙印，通過直觀實物來了解、說明數(shù)學概念、性質和公式等，不僅能使學生比較容易理解和接受，逐步培養(yǎng)學生的抽象概括能力，而且能激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化課堂教學。我們在講正方體和長方體的認識時，先讓學生找到生活中的具體實物，然后讓學生來觀察，觸摸、討論、交流，得出了長方體的“長”、“寬”、“高”的概念。讓學生觀察、測量、分析對比后得出結論，這樣不僅加深了學生對抽象概念的理解和掌握，而且增強了學生探求知識的興趣。

（三）通過游戲活動激發(fā)學習興趣

課堂教學設計游戲則要因勢利導，能盡量發(fā)揮學生好動好玩的特點。在數(shù)學教學中適時、適度、適當?shù)亟M織一些競賽性的小游戲，有利于激發(fā)學生興趣，增加教學效果。例如，在教學“元、角、分”的練習中，我們設計了“小熊賣文具”的游戲。請一個小朋友戴上頭飾做小熊，大家當顧客，到文具店買東西。這一場景，真實地再現(xiàn)了孩子們的生活，頓時喜形于色，迫不及待地加入游戲行列，望著商店里想買的東西，快樂之情溢于言表。此時此刻，教師及時把商店里要買的東西變成簡單的元、角、分換算，看著價格單上的價錢就能買到你想買的東西。在游戲中學習，學生學而不厭，得到了事半功倍的效果。

（四）設置陷井法激發(fā)學習興趣

所謂設“陷井”是針對學生由于對某些數(shù)學知識不夠理解而表現(xiàn)在判斷、推理及處理問題的方法失誤等現(xiàn)象，有的放矢地編出一些有迷惑性的題目，布設“陷井”，借以考查學生對部分知識理解和掌握程度，學生在“落入”和“走出”誤區(qū)過程中吃一塹長一智，得以提高。在數(shù)學實踐中發(fā)現(xiàn)設“陷”有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。經努力，學生跳出“陷井”獲得成功，從成功的喜悅中看到自己的力量，對數(shù)學學習的信心倍增。他們在欣賞自己的成功過程中無形進行了興趣的自我們培養(yǎng)。

（五）采用多媒體等電教手段激發(fā)學習興趣

在現(xiàn)代社會中，信息的表現(xiàn)形式多種多樣。隨著媒體技術，特別是計算機技術的發(fā)展，出現(xiàn)了以計算機為核心的能夠在一種媒體上表示、傳遞和處理多維化信息的多媒體系統(tǒng)，它能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示包括文字、圖形、聲音、靜態(tài)或動態(tài)圖像、動畫等不同形狀的信息在計算機上把圖、文、聲集成在一起使得各種媒體互補，傳遞信息具有很強的真實感和表現(xiàn)力。多媒體教學為小學生勾畫出一個多姿多彩的視聽學習環(huán)境，是實現(xiàn)學生獲取知識信息最優(yōu)化的通道。利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖、文、聲并茂，非常符合低年級學生的心理特點。不但能強化學生的記憶，而且還給學生展現(xiàn)出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的的情感需求。

總之，小學生探究學習是新課程改革實驗的重要理念之一，它不僅是綜合實踐活動課程的一種學習方式，而且適用于所有學科的教學和學習，要想讓學生做有意義的探究，那么就要從低年級學生做起，培養(yǎng)好的探究學習習慣。