唐敏

【摘 要】 小學低年級的音樂教學是整個音樂教育的基礎(chǔ)，這要求教師不僅要針對低年級學生的心理、生理特點因材施教，還要不斷更新教學理念，讓更多新穎的教學方法走進課堂，讓四十分鐘更加有聲有色。結(jié)合筆者的實踐探究，認為可以通過音樂律動、游戲的形式進行歌曲曲式結(jié)構(gòu)學習以及結(jié)合各種音源創(chuàng)編節(jié)奏語言進行節(jié)奏學習等幾個方面來培養(yǎng)學生的主動探索精神。

【關(guān)鍵詞】 音樂教學；興趣；主動探索

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）15-0-02

教育部2001年印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程應“逐步實現(xiàn)學生的學習方式的變革”，在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。學習方式的改變，無疑是對教師的教學提出了更高的要求。

《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）指出，音樂教學應該以“音樂審美體驗為核心，使學習內(nèi)容生動有趣、豐富多彩，有鮮明的時代感和民族性，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂、學習音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)?！逼渲?，就具體提出了音樂課堂教學中的學習方法的轉(zhuǎn)變——變學生被動學習為主動學習。

低年級音樂課是學生感興趣的課，但長期以來，學生處在被動學習狀態(tài)，老師教，學生學，學生缺乏主動探究的精神，而老師也少有設(shè)計主動探究的環(huán)節(jié)。作為小學音樂課教學，在新課標實施的背景下，如何改變學生的學習方式，變被動學習為主動學習？是作為一線音樂教師應該思考的問題。

興趣是人對事物或活動所表現(xiàn)出來的積極、熱情和肯定態(tài)度，并由此產(chǎn)生參與、認識和探究的心理傾向。興趣同樣是人類學習的第一老師，它是引起和維持注意的重要因素。對感興趣的事物，人們總會主動、愉快地去探究它，使活動過程或認識過程不是一種負擔，是學生主動進行學習和研究的精神力量。因此，音樂老師要把興趣作為音樂學習的巨大動力。

下面，我將談談我是如何利用低年級學生的生理、心理特點，采用各種有趣的教學方法、手段、形式，激發(fā)學生音樂學習興趣，讓學生主動對節(jié)奏、曲式等音樂要素進行探索性的學習的。

一、音樂律動、游戲互動，多管齊下，激發(fā)學生主動探索歌曲的曲式結(jié)構(gòu)

1、通過音樂律動的方式，激發(fā)學生興趣，讓學生主動探索歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。

音樂教育家柯達依提出音樂教育首先要通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學生的音樂感受力和敏捷的反應能力，進而獲得體驗和表現(xiàn)音樂的能力。而音樂和身體結(jié)合的節(jié)奏運動指的就是音樂課中的律動。律動又稱為音樂動作，是在音樂伴奏下，根據(jù)音樂的性質(zhì)、節(jié)拍、速度、力度等，有規(guī)律地反復地做某一個動作或一組動作。在聽—辨、聽—動、聽—創(chuàng)音樂的教學過程中，用律動來引導學生去感受、體驗音樂，學生就能通過具體、形象的動作來理解音樂的曲式結(jié)構(gòu)。在理解了音樂的曲式結(jié)構(gòu)后，學生不但能聽到相應的音樂做出相對應的動作，還能通過自己對音樂曲式結(jié)構(gòu)的理解創(chuàng)編出自己的動作來反饋給教師。

比如在二年級《恰利利 恰利》這節(jié)課中，我讓學生都參與到音樂中，和我一起律動，得到音樂中的相同動作代表相同樂句的結(jié)論。當學生理解了音樂的曲式結(jié)構(gòu)后，我再要求他們創(chuàng)編出自己的動作來表現(xiàn)音樂的曲式結(jié)構(gòu)。學生都非常積極的想象自己的動作來表示歌曲A-B-A-B-C的曲式結(jié)構(gòu)。這樣，學生在感、動、悟的學習過程中，進一步開展反饋的創(chuàng)編活動，從而產(chǎn)生主動探索的精神。

2、通過游戲的方式，激發(fā)學生興趣，讓學生主動探索歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。

音樂游戲是以發(fā)展兒童音樂能力為主的一種游戲活動，兒童在伴隨音樂進行活動的過程中，表現(xiàn)具有一定形象、一定意境、并喚起好奇心與聯(lián)想，從中學到一定音樂知識的集體活動。在音樂教學中如能恰當?shù)倪\用游戲，可以把枯燥的音樂知識變成生動形象的游戲教學，既符合音樂藝術(shù)的運動特征，又滿足學生活潑好動的特征。游戲教學實現(xiàn)了課堂教學中教師的主導地位和學生的主體作用，讓學生在愉快的學習氛圍中積極參與到音樂活動中，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的主動探索精神。

例如在一年級《青蛙合唱》這一課中的句子教學中，通過“跳格子”的游戲來引導學生理解歌曲的句子結(jié)構(gòu)。在第一遍聆聽音樂時，我讓學生聽到一個樂句就跳到一個方格內(nèi)，一共跳了幾格，音樂就有幾個樂句；第二遍聆聽音樂時，要求學生聽到相同的樂句時不但要跳格子，還要做出相應的動作。通過這種游戲活動，讓學生又進一步感受到歌曲的曲式。這就是聽—動—辨—創(chuàng)教學方法的體現(xiàn)，也就是學生對知識從感—知—運用的過程。這樣的教學方式，不但不需要教師花太多時間去說教，而且能讓學生在愉悅的氛圍中通過游戲就能掌握歌曲的曲式結(jié)構(gòu)。

激發(fā)學生音樂學習興趣十分重要，只有通過激發(fā)學生音樂學習興趣，改變自己的教學方法，才能變學生音樂課堂被動學習為主動學習，培養(yǎng)學生對音樂的主動探究精神。

二、律動感音、音源創(chuàng)編、節(jié)奏語言短句創(chuàng)編，啟發(fā)學生主動探索音樂的節(jié)奏

1、通過律動感受音的時值，激發(fā)學生興趣，讓學生主動探索節(jié)奏的學習。

律動教學是從音樂入手，先讓學生聆聽音樂，引導學生通過肢體的運動接觸音樂的各個要素。此種教學目的是培養(yǎng)學生對節(jié)奏韻律的直覺本能，以及對音樂情緒的表現(xiàn)感覺。通過律動的方式可以讓學生更形象地體驗到節(jié)奏的時值，在玩玩、動動的音樂活動中激發(fā)學習興趣，學生的學習方式由被動變成了主動。

例如：在教X和XX節(jié)奏時，我并沒有直接向?qū)W生講解這兩個節(jié)奏在時值上的區(qū)別，而是讓學生分別來體驗走路和小跑在速度和時值上的不同，學生能準確地感受出兩個節(jié)奏的差異。又如在學習X.X節(jié)奏時，我在紙板上畫出石頭的圖案，然后把紙板鋪在地上，讓學生做“小兔過河”的游戲，學生用單腳落地的方式來感受附點節(jié)奏。當我讓學生把感受到的節(jié)奏X.X拍出來時，他們能很準確的表現(xiàn)出來。

2、通過結(jié)合生活中各種音源進行節(jié)奏語言的創(chuàng)編，激發(fā)學生興趣，讓學生主動探索節(jié)奏的學習。

小學生的注意力不能長久集中在抽象呆板的節(jié)奏符號上，只有利用有趣的、形象生動的感性認識，激發(fā)他們的學習興趣和參與欲望，才能有效的誘發(fā)學習動機，從而激發(fā)求知欲，積極主動地進行學習。如果能把生活中形象鮮明的聲音變成生動有趣的節(jié)奏訓練，讓學生在愉快的情緒中去體驗，他們就能更輕松地掌握知識。

例如：讓學生模仿母雞下蛋的叫聲咯咯嗒（XXX）、小河流水的聲音嘩啦啦啦（XXXX）、汽車鳴喇叭的聲音嘀嘀.（XX.）等。把節(jié)奏和生活中的聲音相結(jié)合，使理性的東西變成感性的東西，在學習過程中，這種學習效果是非常好的。

又如：二年級《哈哩啰》中的X X X節(jié)奏，我先讓學生觀察我的動作嘿 嘿 喲（鋤地的動作和聲音），然后模仿我的動作，當學生的節(jié)奏已經(jīng)模仿的十分準確時再總結(jié)出節(jié)奏的名稱和拍法，最后讓學生自己進行節(jié)奏語言的創(chuàng)編。這樣，學生通過聽—動—懂—創(chuàng)的方式所反饋出來的學習效果說明他不但已經(jīng)掌握所學節(jié)奏，并且能有興趣的創(chuàng)造并運用于各種節(jié)奏的學習，這是學習能力得到提高的一種表現(xiàn)。

3、通過創(chuàng)編節(jié)奏語言短句，激發(fā)學生興趣，讓學生主動探索歌曲中的節(jié)奏。

音樂創(chuàng)作學習和教學有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，有利于激發(fā)學生的想象力，有利于形成學生的直覺創(chuàng)造力。通過讓學生創(chuàng)編節(jié)奏語言，產(chǎn)生節(jié)奏的韻律感，再來進行節(jié)奏的學習，學生有了創(chuàng)編成功的成就感，就能激發(fā)他們主動探索學習節(jié)奏的精神。

例如：二年級《小朋友 愛祖國》中的2/4XXX XXX ︱XX X ︱節(jié)奏，我先讓學生即興說出一個句子，如“饑餓的小花貓想吃魚”，“學校的同學們真友好”，再讓他們加上自己已經(jīng)學過的X、XX、X–進行拍奏，最后引出如饑餓的 小花貓 ︱想吃 魚︱、學校的 同學們 ︱真友 好︱……經(jīng)過對比拍奏，學生很快就掌握了節(jié)奏，并且非常積極的進行節(jié)奏短句的創(chuàng)編。

音樂中還有很多要素，包括節(jié)奏、調(diào)式、曲式、旋律、和聲、音色、織體、力度、速度等。這些要素都可以結(jié)合聽、動、辨、創(chuàng)，以及有趣的游戲、律動的方式參與到學習中來。學生通過這樣的學習形式來進行學習，對培養(yǎng)他們學習的主動性、探索性、創(chuàng)造性會有事半功倍的效果。

只要興趣教學能讓學生在學習過程中產(chǎn)生主動、積極的思維，并投入到學習中，那么這種興趣活動就是科學的、能培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種終身受益的學習過程。明確了這么一個目標，我們就能在探索低年級運用興趣教學過程中不斷努力學習、研究，使我們的音樂學科在全面教育中真正起到心靈中美的教育。

參考文獻：

1、《走進新課程—音樂課程標準》2011年 北京師范大學出版社

2、百度http：//web.5ykj.com/yishu/《淺談小學低年級音樂教學幾點要素》

3、百度http：//www.dycjzx.com/Web/Music/《淺談音樂教學中的律動》

4、百度http：//www.jlwqex.com/Article/ShowArticle.《游戲在小學低年級音樂教學中的作用》