摘 要：小學(xué)階段是人行為習(xí)慣形成的重要時(shí)期，而人的行為習(xí)慣是通過訓(xùn)練、強(qiáng)化形成的。在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師只顧學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高而忽視對學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。我在教學(xué)過程中抓住了一些學(xué)生的不良習(xí)慣做個(gè)案研究，并提出了一些解決措施和個(gè)人見解，希望對學(xué)生的未來成長有所幫助。

關(guān)鍵詞：不良習(xí)慣；個(gè)案；問題；解決措施

“作為班主任，我們就要愛每一名學(xué)生，把每一名學(xué)生當(dāng)作自己的孩子去愛?！边@句話道出了班主任在教學(xué)中必須對學(xué)生充滿愛心。

在教育活動(dòng)中，我們希望學(xué)生聽話，優(yōu)秀。而在希望中，我們忽視了每個(gè)學(xué)生鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們往往會(huì)大發(fā)雷霆。發(fā)脾氣，是我們不愛學(xué)生嗎？不，不是不愛，而是太愛了。正因?yàn)閻蹖W(xué)生，所以容不得學(xué)生犯錯(cuò)。我暴怒的樣子也許成為學(xué)生心中的“怪獸”，與學(xué)生的心靈漸行漸遠(yuǎn)。要想真正建立良好的師生關(guān)系，班主任就要在日常的班級(jí)管理工作中控制好自己的情緒，將理解、尊重、寬容融入解決問題的方法中，遇到學(xué)生的錯(cuò)誤“不失色于人，不失口于人”，用理解、尊重、寬容做好班主任工作。

案例一：小學(xué)生偷竊行為的矯治

三年級(jí)剛開學(xué)時(shí)，我們班中一個(gè)女學(xué)生總喜歡偷同學(xué)的一些小文具，我得知后與這個(gè)女孩談話，讓她把東西退回去。畢竟是小孩，行為上出現(xiàn)偏差是難免的，她是在開學(xué)時(shí)才剛轉(zhuǎn)到我們班中來的，所以我不想給學(xué)生太大的心理負(fù)擔(dān)，希望她能改正?？墒屡c愿違，一兩周之后她在學(xué)校附近的超市偷文具被抓住了，她第一時(shí)間聯(lián)系了我。我感覺我是她生活中完全信賴的一個(gè)人，我要幫助她徹底解決問題，讓她健康成長。我領(lǐng)回她后查了大量資料，了解到學(xué)生有偷竊行為的原因很多，有家庭教育不當(dāng)，有社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，也有自身心理上的因素。而光是自身的因素就包括無所謂心理，捉弄?jiǎng)e人、自我享樂心理，朋友挑釁、追求刺激心理，逆反心理，妒忌炫耀心理，欠缺物資、補(bǔ)償心理等。最徹底解決問題的方法就是找出這位學(xué)生經(jīng)常偷文具的根本原因。

第一，談話。通過與她的父親談話得知，由于父母離異，她從南方來到北方生活，生活環(huán)境、條件反差巨大，孩子不適感強(qiáng)烈，覺得沒人喜歡她。

第二，溝通。了解了她的生活情況后，我感到應(yīng)該理解、尊重學(xué)生的不得已。我當(dāng)即向她保證決不讓她爸爸知道超市偷東西這件事件，但只有這一次。再和她的父親溝通，要求父親今后不許再打孩子，支持孩子正常的學(xué)習(xí)要求。

第三，鼓勵(lì)。其實(shí)她的偷竊行為動(dòng)機(jī)很簡單，源于學(xué)習(xí)中的需求得不到滿足。作為老師，當(dāng)她在學(xué)習(xí)勞動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異時(shí)，我就適機(jī)給予她語言表揚(yáng)或者文具鼓勵(lì)。

通過這些努力，從此這個(gè)孩子再也沒有犯過偷文具的錯(cuò)誤。

“人非圣賢，孰能無過?！笨墒乾F(xiàn)在太多的家長和教師容不得學(xué)生出錯(cuò)，總希望學(xué)生各方面完美。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，我們應(yīng)該心平氣和地走進(jìn)他們的心靈，理解他們做法的緣由，充分尊重學(xué)生，多考慮學(xué)生的感受。

案例二：不愿意學(xué)習(xí)的行為矯治

班中的一個(gè)小男孩，很聰明就是不學(xué)習(xí)，什么作業(yè)都不寫，日常生活習(xí)慣也很差，考試總是班中倒數(shù)。我一想起他就生氣，經(jīng)常把他留下來在我辦公室寫作業(yè)，但效果不好。我靜下心來反思問題在哪，是不是學(xué)生有逆反心理。我通過一些方法走近他的內(nèi)心，幫助他解決問題。

第一，談話。我把他叫到我的辦公室與其談話，了解他的心理想法。剛開始學(xué)生不愿意和我說話，我說了很多道理，他就“嗯嗯”兩聲了事。觀察到這些，我決定改變談話策略。我先不談學(xué)習(xí)，找生活中家常的話題問，發(fā)現(xiàn)他有不想交流情緒時(shí)，馬上停止，隔天再找時(shí)間和他交流，他漸漸地他敢表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，我覺得時(shí)機(jī)成熟了，就回到了學(xué)習(xí)的問題上來。通過交談，我了解到，父母打工，沒時(shí)間管他，一看到別人玩自己就忍不住，也老想去，作業(yè)就寫不了。

第二，制訂計(jì)劃。了解了影響他學(xué)習(xí)的因素之后，首先，我與他一起制訂生活時(shí)間表，商定放學(xué)后的寫作業(yè)時(shí)間。其次，給他留夠記憶的時(shí)間。我和他商量記憶知識(shí)點(diǎn)時(shí)間，然后我就等待約定的時(shí)間，檢驗(yàn)他是否記住。剛開始他沒記住，我用語言激勵(lì)他，再約時(shí)間，一般到了第二次約定時(shí)間就能完成。慢慢地，到了我們商定的時(shí)間，他就準(zhǔn)時(shí)來到我的辦公室進(jìn)行檢測。后來還沒到商定的時(shí)間，他都提前到我辦公室讓我考他。

第三，提高要求。隨著他對待學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，他的成績進(jìn)步了，樹立起信心，我對他的要求從學(xué)習(xí)方面轉(zhuǎn)移到日常生活行為上，給他留夠改正的時(shí)間，他的行為習(xí)慣有了明顯改善。

學(xué)生就是一棵成長中的小樹苗，在成長過程中會(huì)出現(xiàn)很多問題。教師是園丁，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的心靈。為師者，就要有一顆寬容等待的心，允許學(xué)生犯錯(cuò)，給他留夠改正的時(shí)間。為師者，應(yīng)該在學(xué)生有錯(cuò)誤時(shí)向他們伸出熱情而有力的雙手，攙扶他們一起跨過成長路上的每一道溝坎兒。

參考文獻(xiàn)：

劉云峰.城市小學(xué)生不良行為現(xiàn)狀分析及對策研究[J].遼寧師專學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011（1）.

作者簡介：梁咸靈（1976— ），女，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)班級(jí)管理。