錢桂平

學(xué)生習(xí)作的評(píng)改，是習(xí)作指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。在教學(xué)中，教師習(xí)慣于對(duì)每個(gè)學(xué)生的習(xí)作精批細(xì)改，從字、詞、句的修改，到眉批、總批都細(xì)致周到，看起來(lái)“滿堂紅”。這種做法的結(jié)果收效甚微，相當(dāng)一部分學(xué)生只看習(xí)作的最終成績(jī)，對(duì)于教師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)和批語(yǔ)視而不見(jiàn)，即使有個(gè)別學(xué)生看了教師的批語(yǔ)也未必讀懂教師的良苦用心。教師的“精批細(xì)改”如“一江春水”付諸東流，幾乎是“勞而少功”。要想改變這樣的現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，引導(dǎo)學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)改中，還學(xué)生作文批改的權(quán)利，讓學(xué)生成為評(píng)改的主人。

一、自改作文，好處多多

張祖慶教師在接受記者采訪時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“當(dāng)前模式化的習(xí)作講評(píng)課，最大的問(wèn)題就是不管什么題材、體裁的文章，教師講評(píng)的套路就是‘欣賞—挑刺—練習(xí)，標(biāo)題、句子、段落、節(jié)奏感、新鮮感，花樣多多。寫人的文章這樣講；寫事的文章也這樣講；寫景的文章還是這樣講。這種‘以不變應(yīng)萬(wàn)變的習(xí)作講評(píng)，存在這很多弊端，它淡化了文體特征，模糊了文體面貌，根本不能做到對(duì)癥下藥?！?/p>

而讓學(xué)生參與到習(xí)作評(píng)改，首先有利于學(xué)生樹立“好文章是改出來(lái)的”習(xí)作修改理念，同時(shí)也有利于學(xué)生關(guān)于“修改”在生活中的意義的理解，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。其次，有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力。讓學(xué)生參與修改，從字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)，可以說(shuō)是二次閱讀和二次習(xí)作，很多學(xué)生習(xí)作完稿后看都不看就上交，自改就彌補(bǔ)了這一缺憾。文章不厭自回讀，刪減、添、糾錯(cuò)成了自改過(guò)程中的自我意識(shí)的行為。第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互幫互助，修改中可欣賞同伴的好詞佳句，找到自己的不足，學(xué)會(huì)科學(xué)地評(píng)價(jià)自己和別人，提高自身修養(yǎng)，健全人格，共同提高。幫助學(xué)生樹立修改習(xí)作的意識(shí)，掌握習(xí)作和修改習(xí)作的方法?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，心中悟出此知深”，習(xí)作教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。

二、抓住時(shí)機(jī)，即時(shí)評(píng)改

教師都想把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成小作家，期待他們能夠出口成章，下筆成文。因此，在習(xí)作練習(xí)中，教師對(duì)習(xí)作有了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求語(yǔ)言、措辭的表述更加生動(dòng)、優(yōu)美，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的思想性，這樣的習(xí)作教學(xué)使學(xué)生難以承受，造成學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“兒童習(xí)作只要表達(dá)清楚，抒發(fā)真情，文通字順即可。評(píng)價(jià)習(xí)作，不妨讓學(xué)生共同參與，讓學(xué)生在互動(dòng)中不斷提升習(xí)作素養(yǎng)?！弊寣W(xué)生參與到習(xí)作評(píng)改中來(lái)，教師要為他們提供展示自我、分享快樂(lè)的機(jī)會(huì)。

1.巡視面批

在習(xí)作課上，學(xué)生寫作時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。隨時(shí)和學(xué)生討論習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)別字和病句。至于具體的錯(cuò)誤，則由學(xué)生自己去查、去改，把改錯(cuò)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生還是不能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再給予指導(dǎo)。這樣當(dāng)場(chǎng)面批，糾正錯(cuò)誤，效率高，學(xué)生也樂(lè)意接受。

2.朗讀評(píng)改

在學(xué)生初步完成習(xí)作后，教師請(qǐng)一位學(xué)生朗讀自己的文章，同時(shí)就文章的遣詞造句、布局謀篇等提出問(wèn)題，請(qǐng)其他學(xué)生討論，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，激發(fā)學(xué)生評(píng)析文章的興趣。

三、學(xué)生自改，方法多元

在習(xí)作評(píng)改課上，采取多元互動(dòng)評(píng)改，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的寫作信心。當(dāng)然，在學(xué)生自改之前要先教會(huì)他們使用修改符號(hào)，使修改能省時(shí)高效，方便快捷。具體方法和步驟如下：

1.咬文嚼字，同桌批改

學(xué)生在拿到其他同學(xué)的作文后，教師應(yīng)該把批改作文的原則、要求、重點(diǎn)和具體要求告訴學(xué)生。全國(guó)著名語(yǔ)文特級(jí)教師魏書生要求他的學(xué)生從十個(gè)方面對(duì)作文進(jìn)行批改并寫出評(píng)語(yǔ)，依次是：（1）格式是否正確；（2）卷面是否清潔；（3）幾個(gè)錯(cuò)別字；（4）有幾處病句；（5）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；（6）看文章的中心是否明確；（7）看文章的選材；（8）看文章的結(jié)構(gòu)；（9）看表達(dá)方式；（10）看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻等。教師可以逐步要求學(xué)生用以上10條標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行批改，這樣學(xué)生從寫作的最低要求——格式、書寫、錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)句等加以批改，然后再過(guò)渡到較高要求，如文章的立意、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等。教師可根據(jù)不同的作文題目、單元作文習(xí)作要求作一些重點(diǎn)講解指導(dǎo)，但不一定要面面俱到。要求學(xué)生在批閱過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在文章后寫上總評(píng)，批后右下位置寫上批改人姓名，姓名下寫批改時(shí)間。最后，在作文題目的右側(cè)寫作文等級(jí)。另外，在批閱過(guò)程中，教師要教給學(xué)生用常用的批改符號(hào)進(jìn)行修改。

2.小組交流，自修互改

學(xué)生自修和互改的過(guò)程，實(shí)際上是習(xí)作中自主、合作、探索的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施中，容易出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：一是優(yōu)等生能幫助學(xué)困生修改和評(píng)析習(xí)作，但不愿意把自己的習(xí)作拿給學(xué)困生改，學(xué)困生也不會(huì)給優(yōu)等生的習(xí)作寫評(píng)價(jià)性語(yǔ)言；二是會(huì)出現(xiàn)“專撿好聽話”和“攻擊性語(yǔ)言”的點(diǎn)評(píng)。對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，我一般會(huì)安排（下轉(zhuǎn)第171頁(yè)）

（上接第150頁(yè)）四人一組，按學(xué)生作文水平高低搭勻。每組安排一個(gè)寫作水平相對(duì)較好的學(xué)生擔(dān)任批改小組長(zhǎng)，讓他們完成三項(xiàng)任務(wù)：從習(xí)作中摘錄用得好的詞語(yǔ)：從習(xí)作中摘錄用得好的句子；在習(xí)作上寫下鑒賞性語(yǔ)言。由于學(xué)生的作文水平有限，一人很難將作文中的優(yōu)缺點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)，所以，將自己批改的作文及批改建議讀給其他三位同學(xué)聽，看有沒(méi)有其他意見(jiàn)或建議，從而檢驗(yàn)自己對(duì)他人作文的批改能力。若有不同見(jiàn)解，可請(qǐng)教于教師。然后，互推佳作，班級(jí)交流。

3.集體批改、交流收獲

在互相批改和小組交流完成以后，每組推薦1～2篇文章在全班交流、大家共同賞析學(xué)習(xí)。教師將小組推薦的代表性作文，用實(shí)物投影儀放映出來(lái)，組織學(xué)生集體評(píng)改，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，暢所欲言。

4.自己修改、評(píng)價(jià)打分

集體評(píng)改之后，學(xué)生對(duì)本次作文進(jìn)行小結(jié)，就一些共性問(wèn)題作簡(jiǎn)明提示。再出示評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給自己的習(xí)作打分、評(píng)星或評(píng)等級(jí)。蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作6”可以定這樣的標(biāo)準(zhǔn)（滿分五星）：（1）能介紹文具的特點(diǎn)和用途，語(yǔ)句通順連貫，評(píng)2星；（2）能運(yùn)用一些好詞好句和修辭手法，評(píng)2星；（3）書寫工整，評(píng)1星。評(píng)分以后，再讓學(xué)生自己動(dòng)手修改作文，做到查漏補(bǔ)缺。修改之后，與修改前的文章進(jìn)行比較，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在今后的寫作中揚(yáng)長(zhǎng)避短，明確努力方向，提高寫作能力。

5.作文后記、教師簡(jiǎn)評(píng)

當(dāng)一篇習(xí)作經(jīng)過(guò)學(xué)生寫作、師生評(píng)改、學(xué)生自改后，最后一道工序就是學(xué)生寫作文的后記。只有經(jīng)?？偨Y(jié)得失，才會(huì)不斷進(jìn)步，每訓(xùn)練一次作文，寫作水平就會(huì)有較大提高。一開始，也許師生不習(xí)慣，為了打開局面，教師可以要求學(xué)生自由寫，內(nèi)容不拘一格，只要寫出來(lái)就予以肯定；進(jìn)而，要求提高“后記”質(zhì)量，做到有話即長(zhǎng)，無(wú)話則短，一定要實(shí)際、中肯，言之有物。通過(guò)以上步驟后，教師再把習(xí)作收上來(lái)，瀏覽一遍，對(duì)未評(píng)到的優(yōu)缺點(diǎn)給予補(bǔ)充，對(duì)錯(cuò)評(píng)的予以更正，對(duì)有分歧的意見(jiàn)給予裁決。然后進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。最后，讓學(xué)生把習(xí)作發(fā)表在班級(jí)學(xué)習(xí)園地上，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。

習(xí)作評(píng)改要想做到實(shí)效，只要堅(jiān)持下去，在習(xí)作課上做到即時(shí)評(píng)改；評(píng)改課上，多元互動(dòng)評(píng)改，讓每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到習(xí)作評(píng)改的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改自己的習(xí)作，讓學(xué)生在評(píng)改自己的習(xí)作、研習(xí)評(píng)改他人習(xí)作的過(guò)程中提高自身的寫作水平。