陳曉康++李朝霞

文題

閱讀下面的文字，根據(jù)要求作文。

你或許有過這樣的經(jīng)歷：久未謀面的親友，不經(jīng)意間有了滄桑變化；曾經(jīng)熟悉的同學(xué)，儼然與先前判若兩人……

你一定有過類似的經(jīng)驗(yàn)：社區(qū)街角辟出的空?qǐng)?，成了民眾休閑的去處；熟悉的胡同大院，變成了高樓和商鋪；曾經(jīng)熱鬧的村落街道，漸漸人影稀疏，失去了光彩……

人的改變，生活空間的改變，背后可能蘊(yùn)藏著許多故事和啟示。對(duì)某人和某處生活空間，你有怎樣的今昔情景的記憶？今昔之變的原因何在？你對(duì)此改變有怎樣的感受或看法？

請(qǐng)根據(jù)以上提示，你從個(gè)人具體的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以“又見____（某個(gè)人）”或“走過____（某處生活空間）”為題目，寫一篇不少于800字的文章。

寫作指導(dǎo)

半命題作文相較材料作文和話題作文而言，構(gòu)思略有不同，但只要提供材料，就要從材料入手，因?yàn)椴牧暇褪亲魑牡奶崾?。此題的材料有三段，我們分別來看。

第一段材料對(duì)應(yīng)的是第一個(gè)半命題，即“又見___（某個(gè)人）”。這一個(gè)方向是寫人。寫的對(duì)象是誰，沒有固定要求，材料也說了，可以是親友，也可以是同學(xué)，重點(diǎn)是在“不經(jīng)意間有了滄桑變化”“儼然與先前判若兩人”。即“又見”之后，這個(gè)人發(fā)生了變化。

第二段材料對(duì)應(yīng)的是第二個(gè)半命題，即“走過___（某處生活空間）”。這一個(gè)方向是寫地方。寫的地方是哪里，也沒有固定要求。社區(qū)街角、胡同大院、村落街道等等。重點(diǎn)是“成了休閑去處”“漸漸人影稀疏”……強(qiáng)調(diào)的也是這個(gè)地方發(fā)生了變化。

第三段材料是我們的重點(diǎn)。前頭已經(jīng)提到了，此題的寫作重點(diǎn)不在人或地點(diǎn)本身，而是其發(fā)生的變化。而第三段第一句就說，“改變背后可能蘊(yùn)藏著許多故事和啟示”。寫變化的目的是什么？故事是包含其中的，因此重點(diǎn)在這個(gè)“啟示”上。同理，后面又說“今昔之變的原因何在？你對(duì)此改變有怎樣的感受或看法？”所以總的來看，我們要寫的是對(duì)象，其實(shí)是“變化”。而寫的重點(diǎn)，是這個(gè)“變化”的“原因”，以及“感受或看法”。這才是此題真正的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

不少學(xué)生初次看到此題，容易忽略細(xì)節(jié)，材料沒有看完就直奔主題開始作文，結(jié)果就是很容易使寫作流于形式，浮于表面，看似寫了人，寫了地方，寫了情感，但沒有寫變遷的原因、感受、看法，文章就不完整，也不符合題意。因此我們?cè)趯懽鲿r(shí)，要抓住這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，圍繞這個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)來展開我們的作文。

具體寫法方面，不予過多分析。變化的原因，可以是歲月的流逝，距離的阻隔，身心的成熟等等。變化的感受，可以是自身的成長，時(shí)過境遷等等，這些方面沒有限制，學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)歷情況寫作即可。

原文

走過母校

□ 張玢姝

母校，之所以叫母校，是因?yàn)槟阍谀莻€(gè)熟悉的校園待了幾年。人都容易觸景生情，日久生情，但當(dāng)你又一次踏入母校的大門，你會(huì)作何感想？

記憶中的母校，教學(xué)樓的墻壁上滿是爬山虎，每到夏天，綠油油的，像是給教學(xué)樓刷了一層新漆，生機(jī)勃勃。綠色充滿了雙眼，似乎要把我們的瞳孔給染成綠色。有些調(diào)皮的孩子扯它們，它們也會(huì)站緊腳跟，誓死不從。還有一個(gè)可愛的蘑菇亭，說是蘑菇亭，其實(shí)是一條長廊和一片樹林，旁邊還真有幾個(gè)名副其實(shí)的“大蘑菇”。上體育課的時(shí)候就喜歡在里面玩耍，不僅可以乘涼，還可以欣賞長廊上的葡萄藤?？墒菍W(xué)校怕葡萄被我們偷吃，都不見了，我們可是一顆葡萄都沒看見。

一想起母校，兒時(shí)的快樂笑語記憶瘋狂涌來，接踵而至。于是，睜開眼睛。懷著激動(dòng)的心情，來觀察母校。

教學(xué)樓還是那樣屹立挺拔，中間那棟危樓也已經(jīng)拆去重建了，只是中間的花圃變小了。正中間是一個(gè)圓形的水池，水池的上方有幾架連接起來的小橋，讓人看了十分舒服，如果是在下雨天，在這個(gè)像四合院一般的校園，會(huì)十分有韻味，讓人沉醉。

再走遠(yuǎn)，到了操場(chǎng)，塑膠跑道還是那樣的鮮艷，只是中間的草一年年地更替生長著。一青一黃，一青一黃，就過去了兩個(gè)年頭。

再順著以前熟悉的小路走到爬滿爬山虎的教學(xué)樓旁，那爬山虎已不似以前那般翠綠了。葉子已有些泛黃，吸在墻上的莖也是一扯便掉。我驚訝地叫了一聲，再猛地回過頭去看蘑菇亭。

不見了！代替它的是一棟穿黑衣的教學(xué)樓，我頓時(shí)心生惋惜，那個(gè)承載著我們兒時(shí)記憶的地方就這樣消失了，我不禁打聽了一下情況。

原來，學(xué)校為了承擔(dān)起學(xué)生過多的重負(fù)，只得把蘑菇亭改建成一棟新的教學(xué)樓，他們也是不得已。

想想學(xué)校，確實(shí)人太多了，學(xué)校的教學(xué)樓也需要減輕負(fù)擔(dān)。雖然這蘑菇亭不在了，它也將成為我記憶中的一部分。

母校更加美麗了，但又減輕了負(fù)擔(dān)。就算沒了兒時(shí)歡樂的場(chǎng)所，也值了。

再次以我走過母校的路折返回去了……

問題診斷

文章的問題是浮于表面，對(duì)于自己對(duì)“變化”的“感受與看法”，沒有做進(jìn)一步的深入分析，沒有進(jìn)行提煉，因此整篇文章的層次比較單一，思想也顯得比較淺顯，沒有一定的深度，與題目的要求有些背離。文章的行文也稍顯稚嫩，一些遣詞造句，可以再斟酌一番。

升格佳作

走過母校

□張玢姝

再次回到母校的時(shí)候，既覺得陌生，又覺得熟悉。

記憶中的母校，教學(xué)樓的墻壁上滿是爬山虎。每到夏天就像是給刷上了一層綠油油的新漆，生機(jī)勃勃。有些調(diào)皮的孩子去扯它們，它們也會(huì)站緊腳跟，誓死不從。母校里還有一個(gè)可愛的蘑菇亭，說是蘑菇亭，其實(shí)是一條長廊和一片樹林，旁邊還真有幾個(gè)名副其實(shí)的“大蘑菇”。上體育課的時(shí)候，我們就喜歡在里面玩耍，不僅可以乘涼，還可以欣賞長廊上的葡萄藤。雖然說是葡萄藤，我們卻從沒在上頭見過葡萄。曾經(jīng)的母校，承載著我太多的兒時(shí)回憶。

等我結(jié)束回憶，睜開眼睛來再看這校園吧。教學(xué)樓還是那樣屹立挺拔，只是中間那棟危樓已經(jīng)拆去重建，花圃也變小了。正中間是一個(gè)圓形的水池，水池的上方有幾架連接起來的小橋，讓人看了十分舒服，如果是在下雨天，在這個(gè)像四合院一般的校園，一切景象都是那么有韻味，讓人沉醉。再走遠(yuǎn)，就是操場(chǎng)。塑膠跑道的顏色依舊鮮艷，只是中間的草一年年地更替生長著，不知不覺，居然已經(jīng)有兩個(gè)年頭過去了。

再順著以前熟悉的小路走到爬滿爬山虎的教學(xué)樓旁，爬山虎已不似以前那般翠綠了。葉子有些泛黃，墻上的莖也都變得脆弱，綠油油的漆像是褪去了顏色。我慌忙去尋我可愛的蘑菇亭，竟也不見了！代替它等著我的是一棟黑色的教學(xué)樓，我的心頓時(shí)空落落的。后來我去打聽，原來是因?yàn)閷W(xué)生越來越多的緣故，學(xué)校不得不進(jìn)行改建。這樣也好，有更多的新同學(xué)能來母校學(xué)習(xí)、生活、成長了，只是他們已經(jīng)無緣再見那蘑菇亭，從此以后，它也只能停留在我的記憶里。

母校變了模樣，也更加美麗了。于我而言，感動(dòng)與失落并存著。感動(dòng)的是無論它如何變化，依舊有那一絲溫存和熟絡(luò)在我心頭，像是一個(gè)老朋友，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)在那里等待著我的拜訪；失落的是，一切都在變化著，可本就沒有什么是能夠不變的。等他們從母校畢業(yè)、離開，再回來的時(shí)候，也許也是和我一樣的感觸吧！變化著的，是她的外表、衣著、年歲；無法變遷的，是我心中不滅的記憶。我曾在母校里度過的歡樂時(shí)光，不也永遠(yuǎn)地停留在這里嗎？

我要走了，我只是走過母校，但我還會(huì)再來。再見這位老朋友的時(shí)候，她也許又有了新的變化，可我們之間永遠(yuǎn)不會(huì)沒有話聊。

升格小結(jié)

升格文精簡了原文的主干內(nèi)容，在母校的變化和變化的原因部分，用較為簡明的語句予以交代，而在“我”的“感受與看法”方面增多內(nèi)容，是為對(duì)主題的復(fù)原與修正。升格之后，文章的層次更豐富了，也具有了一定提升后的高度。作文時(shí)要抓準(zhǔn)題目、材料的中心，凸顯主旨，這是此次升格后可以得到的經(jīng)驗(yàn)。

（編輯：彭宇）