江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇大學 葉菲飛 黃健泉

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高中生英語詞匯學習策略研究

江蘇省鎮(zhèn)江市江蘇大學 葉菲飛 黃健泉

摘 要：本文通過問卷調查和詞匯測試練習，研究高中生詞匯學習策略的使用情況。運用定量分析的方法，采用SPSS20.0對所收集的數據進行分析，用描述性統計得到學生英語詞匯學習策略使用情況的平均值和標準差，并用獨立樣本T檢驗對高分組和低分組學生的詞匯學習策略使用情況進行了比較。結果表明：（1）高中生普遍認同應該通過運用來學習詞匯的觀念；（2）大多數高中生在詞匯學習的過程中使用多種詞匯學習策略，但使用頻率不高；（3）高分組學生的詞匯學習策略使用頻率普遍高于低分組學生。

關鍵詞：詞匯學習策略；詞匯學習觀念；高中生

1.引言

自上世紀70年代以來，外語學習的重點開始從“教”轉入“學”。語言學習策略已成為外語學習的熱點，而詞匯是英語學習中的重要方面，詞匯學習策略受到了廣大學者的廣泛關注。

不少國外專家學者在這方面做了研究，例如Cohen（1990），Nation（1990），Oxford（1990）等詳細論述了關于詞匯教學的各種策略；Pressley et al.（1982），Hogben & Lawson（1994）研究了詞匯記憶策略之一的關鍵詞法策略在不同層次的學習者中的有效程度；Clarke & Nation（1980），Nagy （1985），Mondria & Wit-De Boer（1991）等探討了上下文策略和猜測策略在詞匯學習/習得中的重要性。

中國學者對中國學生如何運用策略手段習得外語詞匯也做了相應的實證研究。如蔣鳳霞（2011）對學生運用多維策略記憶英語詞匯進行了研究；王松昌（2011）對英語專業(yè)詞匯學習策略進行了研究；范琳（2014）對學生利用語篇語境線索或背景知識等推測生詞意義進行了研究。

雖然國內外有大量關于詞匯學習策略的研究，但是對高中生詞匯學習策略的研究還很少。本研究以國內外二語詞匯學習策略研究取得的成果為基礎對高中生英語詞匯學習策略進行調查和研究。

2.研究方法

2.1 調查對象

本研究的受試者是來自某中學的3個自然班學生共145名高二學生。其中男女生比例各占一半，平均年齡是18歲。

2.2 調查工具

2.2.1 問卷調查

本次研究的問卷由Gu & Johnson（1996）的問卷改編而成，主要參考了O'Mally & Chamot's （1990）的學習策略分類方法。主要包括學生關于詞匯的觀點和策略，其中的觀點分為三種：（1）學習詞匯應該死記硬背；（2）應該在上下文中學習；（3）應該通過運用來學習。策略分為兩種類別：元認知策略和認知策略。前者又分為選擇性注意和自我監(jiān)督兩種。后者分為猜詞策略、查詞典策略、記筆記策略、機械記憶策略、聯系策略和練習策略。

2.2.2 詞匯量測試

詞匯量測試卷根據《高中英語課程標準》隨機選取了100個單詞，要求受試者寫出對應的中文或者英文同義詞?？偡譃?00，把得分排名在前25%的同學作為高分組，得分排名在最后25%的作為低分組。

2.3 研究問題

（1）高中生英語詞匯學習策略觀念和使用的總體情況。

（2）高分組同學和低分組同學在詞匯使用方面的不同。

2.4 數據的收集與分析

這些問卷由各班的英語老師利用課堂時間監(jiān)督學生完成，總共20分鐘，總共發(fā)放問卷145份，收回有效問卷140份。第二天，向對應的140名學生發(fā)放英語詞匯量測試卷，并且老師會告訴學生不必擔心這個測試結果，這只是用于測試他們的詞匯量而已。接著，采用SPSS20.0對所收集的數據進行分析，用描述性統計得到英語詞匯學習策略使用情況的平均值和標準差，并用獨立樣本T檢驗對高分組和低分組學生的詞匯學習策略進行了比較。

3.研究結果與討論

3.1 高中生英語詞匯學習策略觀念和使用的總體情況

表1 詞匯學習策略觀念的描述統計表

從表1可以看出學習詞匯應該死記硬背的均值比其他兩個觀念的均值低。這個結果與Gu & Johnson（1996）的研究結果一致。在他們的研究中，“通過運用來學習詞匯”的觀念的均值要遠遠高于“死記硬背”的觀念。

表2 英語詞匯學習策略的描述統計表

根據Oxford（1990）英語學習策略問卷的計分標準，平均值在4.5～5.0之間表明學習者總是使用某一類策略，平均值在3.5～4.4之間表明學習者通常使用某一類策略，平均值在2.5～3.4之間表明學習者有時使用某一類策略，平均值在1.5～2.4之間表明學習者一般不使用某一類策略，平均值在1.0～1.4之間表明學習者從不使用某一類策略。從表2中看出，每種策略的使用程度都不同，但所有策略使用的平均值在2.5～3.4之間，這可以看出參與調查的學生總體上使用策略的情況比較均衡，沒有偏向或偏廢某一種策略。

從表2中看出，認知策略的均值比元認知策略的均值要高，這說明學生使用認知策略的頻率更高。為了對學生使用英語詞匯學習策略有更好的理解，我們必須對每種詞匯學習策略有全面的了解。

從表2中，我們可以看出，在元認知策略中，自我監(jiān)督的均值要比選擇性注意的均值高。自我監(jiān)督策略包括自學老師強調的單詞，考試會考到的單詞，尋求其他可以增加詞匯量的外文閱讀書籍。這表明學生重視那些學過的單詞并且有意識地要習得這些單詞。選擇性注意策略的低頻率使用程度意味著學生不會有計劃地學習英語詞匯，他們不會有選擇性地注意重點單詞和經常出現的單詞，因此這些學生缺乏計劃和組織學習英語詞匯的能力。

認知策略分為五大類：猜詞策略、詞典使用策略、記筆記策略、記憶策略和練習策略。從表2中可以看出，記憶策略（機械記憶）的均值要比其他策略的均值高。需要注意的一點是學生高頻率地使用記憶策略（機械記憶），但是“單詞應該被死記硬背”這個觀念的平均值卻比較低，這兩者是矛盾的。所以我們可以推斷一方面學生已經意識到了死記硬背的局限性，但是另一方面，許多學生在現實生活中仍然堅持“死記硬背”，因為他們認為這是一個有效的學習新單詞的方式，一則可以節(jié)省時間，二則他們也沒有發(fā)現其他可以替代死記硬背的有效方法。

猜詞策略的均值只比記憶策略（機械記憶）的均值低一點點。這說明學生在學習英語詞匯的過程中也喜歡使用猜詞策略。學生頻繁使用猜詞策略的原因可能是學生在做一些練習時不可能知道所有單詞的意思。如果他們一遇到新的單詞就查字典，這將會花費更多時間去知道每個單詞的意思。而且大多數的中國學生比較愿意獨立學習而不是與其他人合作。因此，他們可能通過自己猜測詞義來解決問題。

查詞典策略是認知策略里第三種經常使用的策略。這表明了這個策略在認知策略里的重要性。一般來講，通過查詞典來理解單詞的意思是學生最常用的方法。

記筆記策略和記憶策略（聯系）在認知策略里的均值相對比較低。學生們通過記筆記記下他們認為重要的知識并且把這些知識保留下來。聯系策略包括很多有效的學習英語詞匯的策略，比如聯想、想象、圖像聯想、發(fā)音規(guī)則聯想和語境聯想。因此，幫助學生學習使用記筆記策略和聯系策略是非常有必要的。

最后要說的是學生很少使用的練習策略。這個結果與他們認同的“單詞通過運用來學習”觀念是相反的。也就是說，一方面，學生們早已經意識到“單詞應該通過運用來學習”這個觀點，然而在實際的學習中，他們更喜歡通過死記硬背來學習單詞。

3.2 高分組同學和低分組同學在詞匯策略使用方面的區(qū)別

表3 高分組同學和低分組同學的獨立樣本檢驗表

根據表格中的數據，這兩組同學在詞匯學習觀念和策略方面都顯示出了巨大的差異。從詞匯學習觀念上來看，高分組的同學認為單詞應該在上下文中學習或者通過運用來學習。這個結果說明高分組的學生意識到學習一個單詞不僅僅是記住它的發(fā)音、拼寫形式和對應的意思，詞匯學習包括正確地從句法和語用方面學習單詞。但是，低分組的學生認同死記硬背的觀念。他們認為重復記憶單詞是一個好的英語學習方法。

從詞匯策略方面來說，高分組的同學使用的策略更加多樣化并且比低分組的同學更多地應用它們。在兩種元認知策略中，高分組的同學在選擇性注意和自我監(jiān)督方面要比低分組的同學做得更好。這說明高分組的同學在學習方面是積極的。他們能自主做學習計劃，并且更能意識到有計劃開展學習任務的重要性。他們也能意識到哪個單詞對于理解文章更為重要，需要對哪個單詞格外注意。

兩組在認知策略使用方面的區(qū)別是非常重要的。高分組的同學不僅更多使用不同的策略，而且相對于低分組的同學來說使用得更加頻繁。在這些策略中，他們最大的區(qū)別就是在猜詞策略和查詞典策略方面的應用。這說明了高分組的同學更加喜歡運用不同種類的策略去豐富詞匯量而不是僅僅依靠機械的記憶。然而低分組的學生通常通過不斷的讀和寫來記住單詞。

對于記筆記策略來說，高分組的同學更加頻繁地采用記筆記策略。這說明了高分組的同學更加注意記下英語單詞和對應的中文意思，還有關于他們的搭配信息、語法信息以及單詞的用法。他們比低分組的同學更加會記筆記。

對于記憶策略（聯系），顯而易見，高分組更多地采用記憶策略（聯系）去記住詞匯。比如聯想、想象、圖像聯想、發(fā)音規(guī)則聯想和語境聯想等。

在練習策略使用方面，高分組和低分組之間也存在著區(qū)別。盡管所有的學生都知道要在實際中靈活使用單詞，但是高分組的同學更多地采用這個策略。他們嘗試著記住新的單詞并且尋找機會運用它們，然而低分組的同學在學習方面是被動的，他們害怕犯錯誤，因此他們不擅長運用新學會的單詞。

4.研究發(fā)現

高中學生普遍都認同“詞匯應該通過運用來學習”和“詞匯應該在上下文中學習”的觀念。他們運用了不同的詞匯策略，但是都還處于中等水平。在元認知策略中，學習者更多采用自我監(jiān)督的策略去管理他們的學習。在認知策略中，猜詞策略、查詞典策略、記憶策略和練習策略都被這些學生廣泛使用。

獨立樣本T檢驗顯示出高分組和低分組在元認知策略和認知策略的使用方面有著很大的區(qū)別。高分組的學生比低分組的學生更頻繁地使用猜詞策略、記筆記策略、查詞典策略、記憶策略和練習策略。高分組的學生更加認同“詞匯應該在上下文中學習”和“詞匯應該通過運用來學習”的觀念，然而低分組的學生更加認同死記硬背的觀念。

5.學習啟示

在高中英語詞匯教學中，高中英語教師對學生的影響較大，教師應向學生介紹常用的詞匯學習策略，鼓勵他們嘗試各種學習策略；教師應引導學生運用構詞法、聯想法等方法代替死記硬背；教師可以通過問卷調查和訪談等方式了解學生的詞匯學習觀念，再通過討論的方式讓學生意識到哪些方法是正確的。

同時，高中學生已具備一定的詞匯自主學習能力，如自我監(jiān)督、自我調控能力，學生應自覺制訂切實可行的詞匯學習計劃，進行有效的詞匯學習和復習鞏固，及時檢查自己的詞匯學習情況；學生可以通過互相合作來促進英語詞匯學習，運用英語進行交流；學生應主動閱讀課外讀物，而不僅僅是掌握老師上課講解的詞匯。

參考文獻

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