陳詩(shī)慧

摘 要 開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展的必然要求，提升創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)意義重大。通過(guò)對(duì)影響創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的宏觀因素和微觀因素進(jìn)行梳理，提出了創(chuàng)業(yè)教育氛圍、創(chuàng)業(yè)支撐體系、創(chuàng)業(yè)課程體系以及師資力量對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效具有正向影響的研究假設(shè)。綜合運(yùn)用因子分析、相關(guān)分析和回歸分析對(duì)廣東省15所高校大學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證分析，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系、課程體系、師資力量及創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效具有正向影響，其中，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)愿望的影響最為顯著；創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育師資對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握的影響最為顯著。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效；影響因素；評(píng)價(jià)；廣東省

中圖分類號(hào) G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）10-0027-07

一、問(wèn)題的提出

創(chuàng)業(yè)教育是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和能力的綜合性教育[1]。通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需的心理意識(shí)、知識(shí)水平和操作能力，提高創(chuàng)業(yè)的幾率。目前，在高校內(nèi)實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育已成為全球高校尋求發(fā)展的路徑。創(chuàng)業(yè)教育是一種綜合性的教育理念，是知識(shí)、能力和素質(zhì)教育的有機(jī)整合[2]。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)大學(xué)生全面素質(zhì)，使學(xué)生發(fā)揮自身潛能并在不同層次和不同崗位上取得成功，成為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展要求的復(fù)合型人才。

從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的諸多領(lǐng)域進(jìn)行研究，但總體來(lái)說(shuō)，目前國(guó)外對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的研究和實(shí)踐已經(jīng)趨于成熟，國(guó)內(nèi)對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的理論研究尚處于發(fā)展階段，尤其關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效方面的文獻(xiàn)相對(duì)較少。在CNKI以創(chuàng)業(yè)教育為檢索詞，檢索了1992—2015年間我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)論文，其中期刊論文有9472篇，碩士論文有338篇，博士論文有13篇，但絕大部分文章都是以探討創(chuàng)業(yè)教育的必要性、內(nèi)涵、問(wèn)題和對(duì)策為研究對(duì)象，僅有14篇關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的文章?？傮w而言，目前學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)大多數(shù)都是對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的定性研究，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的文獻(xiàn)較少。對(duì)此，本文以我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查收集相關(guān)數(shù)據(jù)，綜合運(yùn)用因子分析、相關(guān)分析和回歸分析等研究方法，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效理論假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并提出相關(guān)建議。

二、研究假設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效不僅要受到高校內(nèi)部教學(xué)水平和課程體系的影響，更是與校外創(chuàng)業(yè)支撐體系和創(chuàng)業(yè)氛圍密不可分。外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境相互作用，共同推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的達(dá)成。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)施過(guò)程中，一方面需要高校設(shè)立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，另一方面還需要較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育師資力量。整體而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效分別受到創(chuàng)業(yè)支撐體系、創(chuàng)業(yè)課程、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)氛圍四方面因素的影響。這四個(gè)因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的影響作用具體表現(xiàn)為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所面臨的技術(shù)、資金等問(wèn)題可以通過(guò)支撐體系來(lái)解決；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中各種技能的掌握受到創(chuàng)業(yè)課程的影響；創(chuàng)業(yè)師資可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供全程指導(dǎo)；大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中容易受到社會(huì)價(jià)值取向的影響。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效是創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)綜合效果的反映，是對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的業(yè)績(jī)、效率和效果的概括[3]?；谌肆Y本理論，人力資本研究不僅關(guān)注人力資本量的多少，更關(guān)注人力資本質(zhì)的提升，人力資本從根本上來(lái)說(shuō)就是人力資源掌握的知識(shí)和技能的多少。創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效主要表現(xiàn)在大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)辦企業(yè)愿望及其創(chuàng)業(yè)知識(shí)構(gòu)成三個(gè)方面[4]。對(duì)此，本文將創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效分為三大維度，分別為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握、創(chuàng)業(yè)愿望。

基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究成果和理論基礎(chǔ)，本研究提出以下假設(shè)：H1：創(chuàng)業(yè)支撐體系對(duì)創(chuàng)新意識(shí)有正向影響力；H2：創(chuàng)業(yè)支撐體系對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握有正向影響力；H3：創(chuàng)業(yè)支撐體系對(duì)創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力；H4：創(chuàng)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)新意識(shí)有正向影響力；H5：創(chuàng)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握有正向影響力；H6：創(chuàng)業(yè)課程對(duì)創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力；H7：創(chuàng)業(yè)師資對(duì)創(chuàng)新意識(shí)有正向影響力；H8：創(chuàng)業(yè)師資對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握有正向影響力；H9：創(chuàng)業(yè)師資對(duì)創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力；H10：創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)創(chuàng)新意識(shí)有正向影響力；H11：創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握有正向影響力；H12：創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)創(chuàng)業(yè)愿望有正向影響力。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)描述統(tǒng)計(jì)

采用問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合統(tǒng)計(jì)分析的研究方法，選取廣東省15所本科高校的全日制在校大三、大四本科生以及專科高校全日制畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，覆蓋到理工、經(jīng)管、文史等專業(yè)。在本次調(diào)查中之所以沒(méi)有選擇大一、大二的學(xué)生群體作為調(diào)查主體，主要是考慮到其對(duì)學(xué)校的情況還不太熟悉、對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不高，調(diào)查結(jié)果不具備代表性。調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容主要包括三部分：第一部分為被調(diào)查者的基本情況描述。設(shè)置這部分問(wèn)題的目的是為了保證調(diào)查具有廣泛的覆蓋面，從而使調(diào)查數(shù)據(jù)具有最大限度的隨機(jī)性，主要包括性別、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)成績(jī)等內(nèi)容。第二部分主要是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查，包括高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境體系、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育氛圍四部分。本課題組團(tuán)隊(duì)于2015年11月向廣東省15所本、?？聘咝０凑諏W(xué)科門類隨機(jī)發(fā)放657份調(diào)查問(wèn)卷（包含235份紙質(zhì)問(wèn)卷和422份網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷），實(shí)際收回問(wèn)卷581份，回收率達(dá)到88.43%；其中有效問(wèn)卷453份，回收有效率達(dá)到77.97%；從有效問(wèn)卷的性別比來(lái)看，男生占54.72%，女生占45.28%；從年級(jí)分布來(lái)看，大三的比例為39.45%，大四的比例為60.55%；從受訪者的專業(yè)分布來(lái)看，理工類占35.92%，經(jīng)管類占32.3%，文史類占21.52%，其他占10.26%。

（二）問(wèn)卷量表選擇

根據(jù)理論假設(shè)，本研究的自變量是創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的四大影響因素。為探討因素和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效之間的關(guān)系，很多學(xué)者開(kāi)發(fā)了不同的創(chuàng)業(yè)教育影響因素量表。余瑞玲（2006）基于創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和特點(diǎn)設(shè)計(jì)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，并對(duì)其進(jìn)行了Cronbathα內(nèi)部一致性系數(shù)檢驗(yàn)，在測(cè)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的氛圍、課程體系和師資力量方面都有較好的屬性[5]。季丹（2010）借鑒Fogel和Gnyawall提出的五維度模型，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)支撐體系對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效有深刻影響，創(chuàng)業(yè)支撐體系分為政府政策、資金支持和外部設(shè)施支持等維度，并且各維度有更詳細(xì)的子維度[6]。歐陽(yáng)斌（2012）將高職院校創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)、師資力量、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生個(gè)體素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)績(jī)效反饋、教育成本等六個(gè)指標(biāo)[7]。王紹讓（2014）對(duì)大學(xué)生社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)業(yè)績(jī)效等三個(gè)變量之間的相互作用關(guān)系進(jìn)行了分析，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)這種變量之間的關(guān)系進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明大學(xué)生的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)其創(chuàng)業(yè)績(jī)效具有顯著的正向作用[8]。張婧（2015）深入分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源特征、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略與創(chuàng)業(yè)績(jī)效的關(guān)系，研究表明創(chuàng)業(yè)資源特征與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間存在正相關(guān)關(guān)系，創(chuàng)業(yè)資源通過(guò)影響創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略這個(gè)中介變量來(lái)體現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)資源影響并決定著創(chuàng)業(yè)企業(yè)所采取的創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略[9]。

由于本文研究創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的影響因素，因而并沒(méi)有借鑒細(xì)分后的子維度，而是直接從政府優(yōu)惠政策、金融體系支持、科技成果轉(zhuǎn)化程度和外部設(shè)施支持這四個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的支撐體系，該量表共包括4個(gè)題項(xiàng)。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)教育課程的開(kāi)設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展等都是針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累和創(chuàng)業(yè)能力的提升，因此在設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的內(nèi)容題項(xiàng)時(shí)，筆者根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展目標(biāo)和教育績(jī)效特點(diǎn)，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效分為創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)愿望這3個(gè)題項(xiàng)，以期對(duì)創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效進(jìn)行客觀研究，設(shè)計(jì)了如下量表，見(jiàn)表1。對(duì)量表測(cè)量的每個(gè)條目都采用Likert五級(jí)量表法進(jìn)行程度評(píng)價(jià)，其中1表示非常符合、2表示比較符合、3表示一般、4表示比較不符合、5表示不符合。

四、實(shí)證研究

（一）問(wèn)卷的有效性檢驗(yàn)

采用SPSS20.0對(duì)文中所涉及的所有變量數(shù)據(jù)進(jìn)行可靠性驗(yàn)證。

首先，對(duì)公因子的內(nèi)部一致性用Cronbathα內(nèi)部一致性系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)，根據(jù)描述了變量一致性驗(yàn)證結(jié)果顯示，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的宏觀和微觀因子的Cronbathα值達(dá)到了0.755，表明本次調(diào)研測(cè)度的影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的各因素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)績(jī)效的維度內(nèi)部和變量總體均具有較好的內(nèi)部一致性，調(diào)研數(shù)據(jù)可信度較強(qiáng)。繼信度分析后，利用KMO測(cè)度和巴特利特球體檢驗(yàn)來(lái)確定調(diào)研數(shù)據(jù)的結(jié)果和試圖測(cè)量目標(biāo)之間的接近程度，即效度如何，是否適合接下來(lái)做因子分析。結(jié)果顯示，KMO檢驗(yàn)值為0.708，說(shuō)明變量間的相關(guān)程度非常高，適合做因子分析；巴特利特球度檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為463.876，相應(yīng)的概率接近0。在顯著水平a為0.05，由于概率P小于顯著水平a，因此拒絕Bartlett球度檢驗(yàn)的零假設(shè)，可以認(rèn)為相關(guān)矩陣和單位矩陣有顯著差別。

由此可見(jiàn)，本研究是通過(guò)了因子分析前提條件的檢測(cè)，符合因子分析常用的KMO度量標(biāo)準(zhǔn)，因此，可以利用因子分析來(lái)探索影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的關(guān)鍵因子，找到影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的關(guān)鍵因子。根據(jù)因子分析的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，提煉的4個(gè)因子可以解釋影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的要素百分比為85.526%，現(xiàn)將因子分析后得出的因子進(jìn)行命名和解釋。

第一個(gè)因子含4個(gè)題項(xiàng)，分別是大學(xué)科技園、實(shí)驗(yàn)基地等創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設(shè)情況良好，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的稅收優(yōu)惠政策非常完善，創(chuàng)業(yè)基金、銀行貸款等金融支持體系到位和大學(xué)生的科技成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的程度高。其因子負(fù)荷分別為0.574、0.610、0.692和0.557，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育支撐體系。

第二個(gè)因子含4個(gè)題項(xiàng)，分別是高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)知識(shí)核心課程、高校開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)知識(shí)人文教育、高校經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)講座和高校舉辦挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐大賽。其因子負(fù)荷分別為0.559、0.581、0.758和0.631，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

第三個(gè)因子含5個(gè)題項(xiàng)，分別是高校內(nèi)有專門從事創(chuàng)業(yè)教育的專職教師、高校內(nèi)經(jīng)常聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)企業(yè)導(dǎo)師來(lái)校講課、高校將創(chuàng)業(yè)課程列為必選科目并納入學(xué)分、高校自行開(kāi)發(fā)適合我國(guó)的創(chuàng)業(yè)課程專門教材和高校重視對(duì)創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行課前、課中和課后評(píng)估。其因子負(fù)荷分別是0.696、0.590、0.679、0.782和0.700，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育師資。

第四個(gè)因子含4個(gè)題項(xiàng)，分別是社會(huì)、家庭和學(xué)校對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的宣傳很到位、社會(huì)大眾認(rèn)可并支持大學(xué)生走出校門進(jìn)行創(chuàng)業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)支持子女參與創(chuàng)業(yè)相關(guān)活動(dòng)并創(chuàng)業(yè)、國(guó)家和地方出臺(tái)支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策。其因子負(fù)荷分別為0.502、0.743、0.635、0.644，可以命名為創(chuàng)業(yè)教育氛圍。

（二）相關(guān)分析

為研究創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效和其各個(gè)影響因素之間的關(guān)系，首先利用Pearson方法對(duì)二者進(jìn)行相關(guān)分析，分析結(jié)果表明：

創(chuàng)業(yè)支撐體系因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中的創(chuàng)新意識(shí)正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.522**，P<0.01；創(chuàng)業(yè)課程體系因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中的創(chuàng)新意識(shí)正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.218**，P<0.01；創(chuàng)業(yè)師資因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中的創(chuàng)新意識(shí)正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.139*，P<0.05；而創(chuàng)業(yè)氛圍與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中創(chuàng)新意識(shí)的相關(guān)性不顯著。在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中創(chuàng)業(yè)愿望的因子中，相關(guān)度最高的是創(chuàng)業(yè)支撐體系因子，其次是創(chuàng)業(yè)課程體系因子和創(chuàng)業(yè)師資因子。

創(chuàng)業(yè)課程體系因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中的創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.563**，P<0.01；創(chuàng)業(yè)師資因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中的創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.326**，P<0.01，而創(chuàng)業(yè)支撐體系、創(chuàng)業(yè)氛圍這兩個(gè)影響因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握的相關(guān)性不顯著。在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握因子中，相關(guān)度最高的是創(chuàng)業(yè)課程體系因子，其次是創(chuàng)業(yè)師資因子。

創(chuàng)業(yè)支撐體系因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中的創(chuàng)業(yè)愿望正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.470**，P<0.01；創(chuàng)業(yè)課程體系因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中的創(chuàng)業(yè)愿望正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.359**，P<0.01；創(chuàng)業(yè)氛圍因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中的創(chuàng)業(yè)愿望正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.141*，P<0.05；而創(chuàng)業(yè)教育師資因子與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效中的創(chuàng)業(yè)愿望相關(guān)性不顯著。在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的創(chuàng)業(yè)愿望因子中，相關(guān)度最高的是創(chuàng)業(yè)支撐體系因子，其次是創(chuàng)業(yè)課程體系因子和創(chuàng)業(yè)氛圍因子。

通過(guò)相關(guān)分析可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效的四個(gè)影響因子與創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效有顯著相關(guān)性，相關(guān)度最高的是創(chuàng)業(yè)課程，其次為創(chuàng)業(yè)支撐體系、創(chuàng)業(yè)師資、創(chuàng)業(yè)氛圍。因此假設(shè)H1、H3、H4、H5、H6、H7、H8、H12都得到支持。相關(guān)分析可以驗(yàn)證4個(gè)影響因子與創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效間的關(guān)系密切，但卻不能說(shuō)明兩者具有顯著的因果關(guān)系，所以它們之間的關(guān)系還需要通過(guò)回歸分析進(jìn)行驗(yàn)證。

（三）回歸分析

1.創(chuàng)新意識(shí)回歸分析

表2回歸系數(shù)表中顯示，進(jìn)入回歸模型的“創(chuàng)業(yè)支撐體系”和“創(chuàng)業(yè)課程”這兩個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個(gè)變量的回歸效果很顯著。而另外一個(gè)變量“創(chuàng)業(yè)教育師資”的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）小于0.05，表示在0.05的顯著性水平上比較顯著，但相對(duì)前兩個(gè)變量的顯著性較弱。

在表2中，剔除變量中有一個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.9，顯然大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表1中Beta值表示的是各變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，從逐步分析回歸表中得出的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：

大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)=0.522*創(chuàng)業(yè)教育支撐體系+0.218*創(chuàng)業(yè)教育課程+0.139*創(chuàng)業(yè)教育師資

以上分析可見(jiàn)，影響大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的4個(gè)因子中有3個(gè)進(jìn)入了回歸模型，首先進(jìn)入的是創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，然后分別是創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育師資，說(shuō)明這3個(gè)變量與大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的回歸效果顯著，并且創(chuàng)業(yè)教育支撐體系這個(gè)因子對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的貢獻(xiàn)最大，而回歸分析的結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育氛圍這個(gè)因子變量相對(duì)其他三個(gè)變量而言，對(duì)后者的影響并不顯著，其顯著性概率大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，并印證了相關(guān)分析的結(jié)果（創(chuàng)業(yè)氛圍對(duì)創(chuàng)新意識(shí)相關(guān)性不顯著），因此，被排除出回歸模型。根據(jù)回歸模型可知，H1、H4、H7支持，H10不支持。

2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握回歸分析

表4中顯示，進(jìn)入回歸模型的“創(chuàng)業(yè)課程體系”和“創(chuàng)業(yè)師資”這兩個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個(gè)變量的回歸效果很顯著。

在表4中，剔除變量中有兩個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.1，顯然大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表3中Beta值表示的是各變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，從逐步分析回歸表中得出的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握=0.563*創(chuàng)業(yè)教育課程體系+0.326*創(chuàng)業(yè)教育師資

據(jù)以上分析可見(jiàn)，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握的4個(gè)因子中有2個(gè)進(jìn)入了回歸模型，首先進(jìn)入的是創(chuàng)業(yè)教育課程體系，然后是創(chuàng)業(yè)教育師資，說(shuō)明這2個(gè)變量與大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握的回歸效果顯著，其中創(chuàng)業(yè)教育課程體系這個(gè)因子對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)掌握的貢獻(xiàn)最大。同時(shí)回歸分析結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)支撐體系和創(chuàng)業(yè)教育氛圍這兩個(gè)變量相對(duì)其他兩個(gè)變量而言，其顯著性概率大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，對(duì)大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響并不顯著，這也驗(yàn)證了相關(guān)分析中的結(jié)果，因此，這兩個(gè)因子被排除出回歸模型。根據(jù)回歸模型可知，H5、H8支持，H2、H11不支持。

3.創(chuàng)業(yè)愿望回歸分析

表6顯示，進(jìn)入回歸模型的“創(chuàng)業(yè)支撐體系”和“創(chuàng)業(yè)課程”這兩個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）全部小于0.01，表示這兩個(gè)變量的回歸效果很顯著。而另外一個(gè)變量“創(chuàng)業(yè)教育氛圍”的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）小于0.05，表示在0.05的顯著性水平上比較顯著，但相對(duì)前兩個(gè)變量的顯著性較弱。

在表7中，剔除變量中有一個(gè)變量的T值伴隨的顯著性概念（Sig.）大于0.5，顯然大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，回歸效果很不顯著，因此被排除出回歸模型。表5中Beta值表示的是各變量的標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，從逐步分析回歸表中得出的標(biāo)準(zhǔn)回歸方程為：

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望=0.470*創(chuàng)業(yè)教育支撐體系+0.359*創(chuàng)業(yè)教育課程+0.141*創(chuàng)業(yè)教育氛圍

由以上分析可見(jiàn)，影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望的4個(gè)因子中有3個(gè)進(jìn)入了回歸模型，首先進(jìn)入的是創(chuàng)業(yè)教育支撐體系，然后分別是創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育氛圍，說(shuō)明這3個(gè)變量與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望的回歸效果顯著，且創(chuàng)業(yè)教育支撐體系這個(gè)因子對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望的貢獻(xiàn)最大。同時(shí)，回歸分析的結(jié)果與相關(guān)分析一致，顯示創(chuàng)業(yè)教育師資相對(duì)其他三個(gè)變量而言，對(duì)后者的影響并不顯著，其顯著性概率大于最低標(biāo)準(zhǔn)0.05，因此被排除出回歸模型。根據(jù)回歸模型可知，H3、H6、H12支持，H9不支持。

（四）假設(shè)檢驗(yàn)

根據(jù)以上實(shí)證分析，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，整理匯總見(jiàn)8。

五、研究結(jié)論及建議

（一）結(jié)論

通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效影響因素的實(shí)證分析，結(jié)果表明，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系、創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育師資和創(chuàng)業(yè)教育氛圍對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育績(jī)效有正向影響。其中，創(chuàng)業(yè)教育支撐體系對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)愿望的影響最為顯著；創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)教育師資對(duì)大學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響最為顯著。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿望和創(chuàng)新意識(shí)需要不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支撐體系，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)、資金、政策等方面的支持。而大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)知識(shí)的掌握程度直接關(guān)系到其創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)狀況，要想提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)需要建立一套完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，配備一支專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。

（二）建議

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)外部支撐體系，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

實(shí)證調(diào)查過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策方面各不相同，但都存在著執(zhí)行力度不強(qiáng)的問(wèn)題。對(duì)此，為了提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，必須構(gòu)建一套完善的創(chuàng)業(yè)支撐體系。一是可以通過(guò)建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，利用校企合作項(xiàng)目來(lái)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供一些扶持；二是制定具有執(zhí)行力的法規(guī)政策，通過(guò)多種渠道加大對(duì)國(guó)家和地方出臺(tái)政策的宣傳力度，讓學(xué)生了解政策，樹(shù)立自主創(chuàng)業(yè)的信心；三是提高對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金扶持力度，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金保障；四是建立校內(nèi)、校際創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)，充分利用現(xiàn)代高科技的信息交流平臺(tái)，加強(qiáng)校內(nèi)、校際創(chuàng)業(yè)支持機(jī)構(gòu)之間的互通協(xié)作，不斷促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的快速健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育專任師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和水平

當(dāng)前從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的教師隊(duì)伍的非職業(yè)、臨時(shí)性特征明顯，專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍缺乏已成為高校創(chuàng)業(yè)教育的短板所在。對(duì)此，高校創(chuàng)業(yè)教育必須從師資隊(duì)伍建設(shè)入手，著力打造一支專兼職相匹配、知識(shí)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，以提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和水平。一方面，高校要加快推進(jìn)職業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資建設(shè)，提高專職教師的質(zhì)量和數(shù)量。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍能夠保障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作的順利進(jìn)行，高校在加強(qiáng)引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育師資的同時(shí)，還必須加大對(duì)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教師的培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，以提高其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。另一方面，加大兼職創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)。高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育離不開(kāi)一線創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者、創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)教育研究者、創(chuàng)業(yè)政策制定者等社會(huì)專家的參與，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中，高校應(yīng)積極聘請(qǐng)創(chuàng)業(yè)家、企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者、政府管理者及風(fēng)險(xiǎn)投資領(lǐng)域的權(quán)威人士等作為創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，通過(guò)定期舉辦創(chuàng)業(yè)教育講座、創(chuàng)業(yè)教育座談、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)交流、創(chuàng)業(yè)教育政策宣傳等活動(dòng)，充分發(fā)揮兼職教師在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用。

3.科學(xué)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較晚，創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)上還不夠完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有80%的學(xué)校都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，并會(huì)組織創(chuàng)業(yè)大賽等多種活動(dòng)形式來(lái)推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。不足的是，由于有些高校功利性較重，僅是把創(chuàng)業(yè)教育視為就業(yè)指導(dǎo)的一部分，沒(méi)有對(duì)剛?cè)胄５膶W(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程大多被安排到大三、大四畢業(yè)班的就業(yè)指導(dǎo)課當(dāng)中，缺乏獨(dú)立和完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

為改善當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程獨(dú)立性、科學(xué)性不足的現(xiàn)狀，應(yīng)積極探索適應(yīng)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的課程建設(shè)。首先，從創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置角度來(lái)看，高校要結(jié)合大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)情況，改變傳統(tǒng)課程過(guò)度理論化的傾向，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的現(xiàn)代化。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)相互滲透的趨勢(shì)，設(shè)置綜合課程，建立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程體系。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)科學(xué)技術(shù)相互滲透的趨勢(shì)，設(shè)置綜合課程，建立跨學(xué)科、邊緣學(xué)科課程體系，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論水平和實(shí)踐能力。其次，從課程改革角度來(lái)看，結(jié)合原有的重點(diǎn)課程，設(shè)定相關(guān)課程，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上，增加課程的多樣性，將創(chuàng)業(yè)技能、人際關(guān)系、法律相關(guān)知識(shí)等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程納入到課程體系中，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

4.營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，提高大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的愿望

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到高校和社會(huì)的關(guān)注，這不僅僅是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高等教育改革和發(fā)展的需要。然而，大學(xué)生在應(yīng)試教育的氛圍下，變得循規(guī)蹈矩，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和冒險(xiǎn)精神。很大一部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是屬于少數(shù)精英分子的“專利”[10]。在這種潛意識(shí)影響下，很多學(xué)生否定了自身的能力，畏懼創(chuàng)業(yè)。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)教育主要目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才需要營(yíng)造良好寬松的育人環(huán)境和教育氛圍。一方面，政府和高校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重視力度，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障、政策傾斜和資金支持，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造寬松環(huán)境。另一方面，要注意營(yíng)造支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)輿論。通過(guò)正確的輿論宣傳讓社會(huì)了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，熟知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，通過(guò)宣傳身邊成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者，以現(xiàn)身說(shuō)法的形式表現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的激情和拼搏精神，宣傳好的經(jīng)驗(yàn)做法和舉措，共同營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境、大氛圍，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，構(gòu)建一個(gè)社會(huì)、政府、學(xué)校和家庭相互作用、相互支持的四位一體的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

參 考 文 獻(xiàn)

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