徐英俊?羅曉東?劉新宇

摘 要 依據(jù)現(xiàn)代發(fā)展性教師評(píng)價(jià)理論，構(gòu)建高職教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用自我評(píng)價(jià)方法，對(duì)1268名高職教師工作生活質(zhì)量影響因子實(shí)施了測(cè)評(píng)研究。結(jié)果表明，抽樣調(diào)查對(duì)象對(duì)所從事的工作生活質(zhì)量的總體滿意度為中等偏上水平。為此，要積極改善高職教師教學(xué)生態(tài)環(huán)境，為教師提供多元化工作條件，提升高職教師專業(yè)化發(fā)展水平，這可從改善教師工作生活條件、提供多元化職教理論研習(xí)路徑、加強(qiáng)高職院校實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、關(guān)注中青年教師群體等方面入手。

關(guān)鍵詞 高職教師；工作生活質(zhì)量；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）10-0056-07

一、理論依據(jù)

英國(guó)開放大學(xué)教育學(xué)院納托爾（Latoner）和克里夫特（Crift）于20世紀(jì)80年代初正式提出了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)（development-oriented education evaluation）理論，該理論認(rèn)為，“評(píng)價(jià)應(yīng)以教育的發(fā)展為對(duì)象，以教育的發(fā)展為目標(biāo)。其基本特點(diǎn)在于以‘協(xié)商為基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象共同建構(gòu)評(píng)價(jià)過(guò)程，為發(fā)展而評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展”[1]。我國(guó)有學(xué)者認(rèn)為，“發(fā)展性教育評(píng)價(jià)作為以促進(jìn)人的發(fā)展為目的的教育評(píng)價(jià)，是立足于評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去、服務(wù)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)在、面向評(píng)價(jià)對(duì)象未來(lái)發(fā)展的評(píng)價(jià)”[2]。發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)含義是，不僅重視評(píng)價(jià)的目的性和結(jié)論性，更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促進(jìn)性和發(fā)展性，即評(píng)價(jià)目的不僅要得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論，更主要的是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)論來(lái)診斷問(wèn)題，提出改進(jìn)建議和措施，以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展。高職教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究是以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)為理論基礎(chǔ)，在評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)上體現(xiàn)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的理念。

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)（development-oriented education evaluation of teachers）是在20世紀(jì)80年代由英國(guó)倡導(dǎo)的一種教師評(píng)價(jià)制度[3]，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體現(xiàn)了發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的思想。有學(xué)者認(rèn)為，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是指“一系列促進(jìn)教師成長(zhǎng)和發(fā)展的評(píng)價(jià)理念和評(píng)價(jià)方式的總稱”[4]。也有學(xué)者認(rèn)為，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是“以教師自我評(píng)價(jià)為核心，以自我反思評(píng)價(jià)為手段，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和職業(yè)提高為目的而實(shí)施的一種動(dòng)態(tài)的、多元的評(píng)價(jià)制度”[5]。高職教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究全面體現(xiàn)了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的思想，充分尊重評(píng)價(jià)主體的主觀意愿，運(yùn)用個(gè)體自我評(píng)價(jià)的手段，以高職教師工作生活質(zhì)量的影響因素為評(píng)價(jià)對(duì)象，以激發(fā)高職教師內(nèi)在動(dòng)機(jī)為評(píng)價(jià)動(dòng)力。通過(guò)高職教師個(gè)體對(duì)自身工作生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)制約專業(yè)化發(fā)展的主要因素，提出改善工作生活質(zhì)量的建議，根本目的旨在促進(jìn)高職教師的專業(yè)化發(fā)展。

自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的一種評(píng)價(jià)方法，一般認(rèn)為，自評(píng)是指評(píng)價(jià)對(duì)象根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己作出的評(píng)價(jià)。教師自評(píng)是指“教師通過(guò)自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自我分析，從而達(dá)到自我提高的過(guò)程”[6]。哈里斯（B.M.Harris）和希爾（J.Hill）指出，“只有教師本人對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐具有最廣泛、最深刻的了解，并通過(guò)內(nèi)省和實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師才能對(duì)自己的表現(xiàn)和行為進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)”[7]。教師在自評(píng)過(guò)程中，借助于內(nèi)隱的思維活動(dòng)——反思，來(lái)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的行為及其結(jié)果，從而達(dá)到自我教育、自我提高和自我發(fā)展的目的。高職教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)研究運(yùn)用自評(píng)方法，重視評(píng)價(jià)對(duì)象在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的地位和作用，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的主觀感受。使高職教師從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為主動(dòng)合作參與評(píng)價(jià)，并通過(guò)反思活動(dòng)，認(rèn)識(shí)自我，評(píng)價(jià)工作生活質(zhì)量的優(yōu)劣。高職教師對(duì)自己所處的教學(xué)生態(tài)環(huán)境有切身的體會(huì)和實(shí)際的感受，能夠?qū)ζ渥鞒隹茖W(xué)合理的價(jià)值判斷。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)研究法

依據(jù)研究目標(biāo)需要，通過(guò)文獻(xiàn)研究法，查閱大量國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，獲取有關(guān)高職教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建、因素分析、研究方法、評(píng)價(jià)方法等方面的文獻(xiàn)資料。在此基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)外高職教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的因素進(jìn)行全面系統(tǒng)地分析和歸類，提煉出65個(gè)評(píng)價(jià)因素，組成了高職教師工作生活質(zhì)量個(gè)體自我評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并轉(zhuǎn)換成高職教師工作生活質(zhì)量個(gè)體自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)高職教師工作生活質(zhì)量個(gè)體自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表實(shí)施檢驗(yàn)，發(fā)放問(wèn)卷99份，回收有效問(wèn)卷89份，問(wèn)卷有效率為89.89%。經(jīng)過(guò)高低分組分析最后保留50個(gè)項(xiàng)目，運(yùn)用SPSS17.0工具，通過(guò)探索性因素分析組成了專業(yè)教學(xué)工作（12個(gè)因子）、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)（10個(gè)因子）、職教理論學(xué)習(xí)（8個(gè)因子）、學(xué)校文化建設(shè)與職業(yè)壓力（12個(gè)因子）、繼續(xù)教育專業(yè)學(xué)習(xí)（8個(gè)因子）五個(gè)維度。采用李克特（Likert）5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不滿意”到“非常滿意”分別計(jì)1～5分。運(yùn)用SPSS17.0工具檢驗(yàn)，五個(gè)維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.92、0.96、0.93、0.95、0.95[8]，前測(cè)問(wèn)卷具有較高的信度。對(duì)前測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行題總相關(guān)分析，各題與其相應(yīng)維度相關(guān)的顯著性p均﹤0.01[9]，從相關(guān)系數(shù)的值來(lái)看，維度一至維度五各題與其相應(yīng)維度最小相關(guān)系數(shù)p分別為0.58、0.77、0.72、0.65、0.82[10]，表明各題與其相應(yīng)維度均有較高的相關(guān)性，前測(cè)問(wèn)卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

（三）德爾斐法

高職教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建后，采用德爾斐法（Delphi Method）確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重。第一步，準(zhǔn)備資料、選擇專家。課題組匯集了確定權(quán)重所需課題背景資料，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容需要，選擇由職教專家學(xué)者、高職學(xué)院院長(zhǎng)、系主任、骨干教師等7人組成的咨詢專家組；第二步，發(fā)放資料、確定權(quán)重。將待定權(quán)重的評(píng)價(jià)指標(biāo)和確定權(quán)重的規(guī)則發(fā)給各位專家，請(qǐng)其獨(dú)立給出各指標(biāo)權(quán)數(shù)值；第三步，回收問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)分析。回收全部問(wèn)卷，采用均值法計(jì)算出各指標(biāo)權(quán)數(shù)均值和標(biāo)準(zhǔn)差，結(jié)果顯示各專家給出的權(quán)重存在一定差距；第四步，返還結(jié)果、重定權(quán)重。將結(jié)果及補(bǔ)充資料返還給各位專家，請(qǐng)其在新的基礎(chǔ)上重定權(quán)數(shù)值；第五步，回收問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)確認(rèn)。至此各指標(biāo)權(quán)數(shù)值與其均值的離差不超過(guò)預(yù)先給定的標(biāo)準(zhǔn)，以此時(shí)各指標(biāo)權(quán)數(shù)的均值作為該指標(biāo)的權(quán)重。

三、研究結(jié)論與分析

（一）研究結(jié)論簡(jiǎn)析

把高職教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系轉(zhuǎn)換成不含維度和權(quán)重、問(wèn)題交錯(cuò)的自我評(píng)價(jià)問(wèn)卷表，向我國(guó)華北、華東、東北、西北高職院校專業(yè)教師發(fā)放問(wèn)卷1398份，回收有效問(wèn)卷1268份，回收有效率為90.70%。依據(jù)高職教師工作生活質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用SPSS17.0、EXCEL和MINITAB17等工具對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，獲得維度一至維度五平均分分別為1.03、0.77、0.37、0.56、0.51，采用均數(shù)法獲取總體滿意度分值為3.24，此值大于中等強(qiáng)度值3，說(shuō)明抽樣調(diào)查對(duì)象對(duì)所從事的工作生活質(zhì)量的總體滿意度為中等偏上水平。本問(wèn)卷涉及區(qū)域、性質(zhì)、等級(jí)、性別、年齡、教齡、學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格證書和“雙師型”教師10個(gè)人口學(xué)變量因素。統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，性別、學(xué)歷、職業(yè)資格證書和雙師型教師4個(gè)變量因素?zé)o顯著性差異；區(qū)域、學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校等級(jí)、年齡、教齡、職稱6個(gè)變量因素存在顯著性差異。

（二）高職教師工作生活質(zhì)量滿意度人口學(xué)變量差異分析

1.不同區(qū)域高職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

為檢驗(yàn)不同區(qū)域高職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異，以高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以華北、華東、東北、西北為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表1、表2。

表1顯示，四區(qū)域高職教師工作生活質(zhì)量滿意度總體評(píng)價(jià)結(jié)果存在極其顯著差異，p為0.000，p<0.001。表2顯示，華北、東北、華東三個(gè)區(qū)域高職教師工作生活質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)顯著性差異，而西北地區(qū)的滿意度顯著低于其他三個(gè)區(qū)域，其均值為2.3737。進(jìn)一步運(yùn)用MINITAB17檢驗(yàn)獲得，四區(qū)域在各個(gè)維度上均存在極其顯著性差異，p均為0.000，p均<0.001。其中，西北區(qū)域在一至五維度上的均值分別為0.8071、0.5029、0.26165、0.4342、0.3678，在各維度上均處于最低水平。

2.不同性質(zhì)與等級(jí)高職院校教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

以高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以三類學(xué)校為分組變量，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)不同性質(zhì)高職院校（國(guó)辦校、企辦校、民辦校）教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，結(jié)果見表3。

表3顯示，不同性質(zhì)高職院校教師在維度一、二、四、五上的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)顯著性差異，p分別為0.160、0.396、0.410、0.300，p均<0.05。三類學(xué)校的教師在維度三上存在顯著性差異，p為0.044，p<0.05。

以高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以抽樣學(xué)校等級(jí)為分組變量，采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)不同等級(jí)高職院校（國(guó)家級(jí)示范校、省級(jí)示范校、普通校）教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，結(jié)果見表4。

表4顯示，不同等級(jí)高職院校教師在維度一、四、五上的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)顯著性差異，p分別為0.054、0.342、0.102。在維度二、三存在非常顯著差異，p分別為0.006、0.002，p均<0.01。

3.不同性別、年齡、教齡高職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

以高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以抽樣學(xué)校教師性別為分組變量，運(yùn)用SPSS17.0進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)不同性別高職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，結(jié)果見表5。

表5表明，不同性別高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度滿意度的評(píng)價(jià)結(jié)果均無(wú)顯著性差異，在維度一至維度五上的p分別為0.92、0.51、0.52、0.95、0.52，p>0.05。

以高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以抽樣學(xué)校教師年齡段為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)不同年齡高職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，結(jié)果見表6、表7。

表6顯示，不同年齡段高職教師工作生活質(zhì)量滿意度在總體五個(gè)維度上的評(píng)價(jià)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)上存在極其顯著性差異，p為0.000，p<0.001。表7顯示，不同年齡段高職教師工作生活質(zhì)量滿意度總體為30歲以下、41～50歲、51歲以上的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)顯著性差異，31～40歲與41～50歲年齡段、41～50歲與51歲以上年齡段的滿意度無(wú)顯著性差異。31～40歲年齡段的滿意度最低，其次是41～50歲年齡段。利用MINITAB17統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)一步分析各年齡段在各維度上的差異，獲得年齡段由維度低至高的p分別為0.000、0.000、0.001、0.000、0.003，表明存在非常和極其顯著差異，31～40歲年齡段在一至五維度上的均值最低。

為檢驗(yàn)不同教齡高職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，以高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以抽樣學(xué)校教師教齡段為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表8、表9。

表8顯示，抽樣對(duì)象教齡段在總體五個(gè)維度上的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)上存在極其顯著性差異，p為0.000，p<0.001。表9顯示，1～3年教齡段的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果顯著高于其他五個(gè)教齡段，其均值最高，為3.5864，其他教齡段的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)顯著性差異。采用MINITAB17統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)一步分析各教齡段在各維度上的差異，結(jié)果顯示，教齡段由維度一至五的p分別為0.000、0.000、0.001、0.001、0.001，表明存在極其顯著差異。主要是4～6年以上各教齡段的評(píng)價(jià)結(jié)果在一至五維度上顯著低于1～3年教齡段的評(píng)價(jià)結(jié)果，其他教齡段的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)顯著性差異。

4.不同學(xué)歷、職稱高職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

以高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以抽樣學(xué)校教師的學(xué)歷為分組變量，運(yùn)用MINITAB17工具統(tǒng)計(jì)與分析，檢驗(yàn)不同學(xué)歷高職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)歷總體不存在顯著性差異，其p為0.911，p>0.05。進(jìn)一步采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表10。

表10顯示，不同學(xué)歷抽樣對(duì)象在總體五個(gè)維度上的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)上無(wú)顯著性差異，各維度的p值分別為0.94、0.96、0.79、0.51和0.69，p>0.05。

以高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以抽樣學(xué)校教師的職稱為分組變量，檢驗(yàn)不同職稱高職教師工作生活質(zhì)量滿意度的差異性，采用MINITAB17統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果見表11、表12。

表11顯示，抽樣對(duì)象職稱在總體五個(gè)維度的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)上存在顯著性差異，p為0.010，p﹤0.05。表12顯示，中級(jí)職稱的評(píng)價(jià)均值低于其他職稱段，高級(jí)及初級(jí)職稱的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)顯著性差異。采用MINITAB17進(jìn)一步分析各級(jí)職稱在各維度上的差異，結(jié)果表明，各級(jí)職稱在第三維度上無(wú)顯著性差異，p值為0.36，p﹥0.05。各級(jí)職稱在二、五維度上存在顯著性差異，p均為0.04，p﹤0.05。各級(jí)職稱在一、四維度上的差異非常顯著，p分別為0.001、0.004，p﹤0.01。在無(wú)顯著性或有顯著性差異的維度里，中級(jí)職稱在各維度上的均值均低于其他職稱段。

5.持有或未持有職業(yè)資格證書及是否“雙師型”高職教師工作生活質(zhì)量滿意度差異分析

以高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以抽樣學(xué)校教師持有職業(yè)資格證書與否為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)是否持有職業(yè)資格證書高職教師工作生活質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性，結(jié)果見表13、表14。

表13、14顯示，是否持有職業(yè)資格證書的抽樣對(duì)象在總體五個(gè)維度上的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)上無(wú)顯著性差異，p為0.341，p>0.05。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，獲得一至五維度上的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果分別為0.29、0.93、0.36、0.41和0.69，p>0.05。

以高職教師工作生活質(zhì)量五個(gè)維度為檢驗(yàn)變量，以抽樣學(xué)校教師是否“雙師型”為分組變量，采用MINITAB17統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，檢驗(yàn)是否“雙師型”高職教師工作生活質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性，結(jié)果見表15、表16。

表15、16顯示，抽樣對(duì)象是否“雙師型”在總體五個(gè)維度上的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)上無(wú)顯著性差異，p為0.495，p>0.05。采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)分析工具進(jìn)行單因素方差分析，獲得是否是“雙師型”教師在教師工作生活質(zhì)量一至五維度上的滿意度評(píng)價(jià)結(jié)果p分別為0.47、0.67、0.63、0.39和0.42，均無(wú)顯著性差異，p>0.05。

四、對(duì)策與建議

（一）改善西部區(qū)域高職教師工作生活條件，提升其工作生活質(zhì)量整體水準(zhǔn)

國(guó)家和地方政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)西部地區(qū)高職院校的支持力度，改善教師賴以促進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展的工作生活條件，提升其工作生活質(zhì)量整體水準(zhǔn)。第一，改善高職教師專業(yè)教學(xué)工作條件，提供充足的教學(xué)資源和條件，核定科學(xué)的教學(xué)工作量，加大培訓(xùn)力度，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能，完善高職教師工作評(píng)價(jià)機(jī)制和職稱晉升制度。第二，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室（中心）和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，給高職教師提供企業(yè)實(shí)踐時(shí)間和條件。第三，給高職教師提供參加學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，更新職教理論知識(shí)，提升職教理論素養(yǎng)。第四，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，形成有利于高職教師專業(yè)化發(fā)展的校園文化，降低阻礙專業(yè)化發(fā)展的各種職業(yè)壓力。第五，完善繼續(xù)教育制度，加大繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)的投入比例。

（二）提供多元化的職教理論研習(xí)路徑，提升高職教師職教理論素養(yǎng)水平

高職院校十分重視專業(yè)課教師專業(yè)知識(shí)與技能的更新，在一定程度上忽視了教師職教理論的研習(xí)。這種情況在企辦校和民辦校尤為突出。因此，高職院校應(yīng)給教師提供多元化的職教理論研習(xí)條件和路徑，持續(xù)提升高職教師職教理論素養(yǎng)水平。第一，高職院校應(yīng)高度重視教師職教理論的研習(xí)，不僅要給教師提供專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)的條件，更要提供職教理論研習(xí)的條件，以不斷吸收現(xiàn)代職教理論新知，并使之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)品質(zhì)。第二，高職院校要在校本培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，增加職教理論課時(shí)比重，加大職教理論研習(xí)力度。第三，高職院校要投入固定師資培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，開拓研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助、進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐等各種路徑，使教師能夠利用不同路徑直接或間接地獲取職教理論新知。

（三）加強(qiáng)普通高職院校實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)

近年來(lái)，國(guó)家高度重視各級(jí)示范校建設(shè)，目前已建有百所國(guó)家級(jí)示范校、百所國(guó)家級(jí)骨干校以及幾百所省級(jí)示范校。從實(shí)際調(diào)研看，普通校、省級(jí)示范校、國(guó)家級(jí)示范校專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的條件越來(lái)越好；層次越高的高職院校教師所獲得的研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助、進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)就越多。因此，在加強(qiáng)各級(jí)示范校建設(shè)的同時(shí)，不能忽視普通校的建設(shè)。第一，加強(qiáng)普通高職院校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室（中心）、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，改善實(shí)踐教學(xué)條件。第二，給教師創(chuàng)造本專業(yè)企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和條件，以獲得鮮活的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)工作，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和品質(zhì)。第三，給普通校教師提供平等的研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助、進(jìn)修學(xué)習(xí)等各種路徑，使其獲得現(xiàn)代職教理論新知。

（四）全方位關(guān)注中青年高職教師群體，大力提升其專業(yè)化發(fā)展速度和水平

處于31～40歲年齡段的高職教師群體正是其專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要良好的外部環(huán)境以加速其專業(yè)化發(fā)展的步伐。因此，應(yīng)全方位關(guān)注中青年高職教師群體，大力提升其專業(yè)化發(fā)展速度和水平。第一，改善中青年高職教師專業(yè)教學(xué)工作條件，加大專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐力度，促使其更新專業(yè)知識(shí)與技能。第二，給中青年高職教師提供參與企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和條件，在企業(yè)實(shí)踐中補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)，錘煉實(shí)踐能力。第三，對(duì)中青年高職教師在參加學(xué)術(shù)交流、研修培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等方面予以傾斜，著重提升其職教理論素養(yǎng)水平。第四，采取有效措施，大力降低由自身生存與發(fā)展、工作負(fù)荷、角色職責(zé)產(chǎn)生的各種職業(yè)壓力。第五，落實(shí)教師繼續(xù)教育制度，尊重中青年教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán)。

（五）轉(zhuǎn)變高職教師工作生活質(zhì)量觀，依賴內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展

具有4年以上教齡的高職教師，對(duì)自己的工作生活有了切身體會(huì)，迫切需要通過(guò)外部環(huán)境的改變來(lái)改善和提高工作生活質(zhì)量。但僅依賴外部環(huán)境的改善無(wú)法實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師工作生活質(zhì)量觀，依據(jù)現(xiàn)有條件，增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。第一，高職教師應(yīng)增強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，通過(guò)個(gè)體主動(dòng)地獲取資源，更新專業(yè)知識(shí)和技能。第二，除國(guó)家、學(xué)校需要提供企業(yè)實(shí)踐的條件和時(shí)間外，教師個(gè)體也要尋求與企業(yè)的合作以獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、進(jìn)修學(xué)習(xí)等并非獲取職教理論的唯一路徑，通過(guò)自我鉆研更能夠獲取所需職教理論。第四，要正確對(duì)待校園文化對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的功效，也要面對(duì)各種因素引發(fā)的職業(yè)壓力，把壓力轉(zhuǎn)換成發(fā)展的動(dòng)力?？傊晕野盐諏I(yè)發(fā)展的自主權(quán)。

（六）關(guān)注高職教師中級(jí)職稱群體，提升其工作生活質(zhì)量水平

具有中級(jí)職稱的高職教師正值專業(yè)化發(fā)展的爬坡期、上升期，承擔(dān)的教學(xué)工作量大，學(xué)校內(nèi)事務(wù)性工作多，職業(yè)壓力大。因此，應(yīng)關(guān)注高職教師中級(jí)職稱群體，提升其工作生活質(zhì)量水平。第一，改善高職教師中級(jí)職稱群體專業(yè)教學(xué)工作條件，減少教學(xué)工作量，加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐力度，及時(shí)更新專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能。第二，給中級(jí)職稱群體創(chuàng)設(shè)參與企業(yè)實(shí)踐的條件，在企業(yè)實(shí)踐中充實(shí)實(shí)踐知識(shí)，提高實(shí)踐能力。第三，營(yíng)造有利于專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化氛圍，采取針對(duì)性措施，減輕工作負(fù)荷，降低職業(yè)壓力。第四，給高職教師中級(jí)職稱群體創(chuàng)造良好的外部發(fā)展條件，提供更多參加研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助、進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加速其專業(yè)化發(fā)展步伐。

參 考 文 獻(xiàn)

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