王匯+熊峰

摘 要：翻轉課堂作為一種新的教學模式在形式上對傳統課堂進行了逆轉，通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，重新規(guī)劃了課堂時間的使用并對教師在課堂教學中的角色進行新的定位，實現了對傳統教學模式的革新。翻轉課堂的本土化實踐不僅需要必要的技術資源條件，更需要改變角色定位后的教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，從而促進翻轉課堂的有效實施。文章通過分析翻轉課堂的內涵，明確翻轉課堂對高職教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，探討翻轉課堂背景下高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略，以期為現代教育生態(tài)環(huán)境下我國高職教師的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂；高職教師；專業(yè)素養(yǎng)

作者簡介：王匯（1976-），女，浙江蘭溪人，浙江機電職業(yè)技術學院講師，研究方向為思想政治教育；熊峰（1980-），男，湖北荊州人，浙江機電職業(yè)技術學院副教授，研究方向為思想政治教育。

基金項目：浙江省高等教育課堂教學改革研究項目“高職思想政治理論課的翻轉課堂教學研究”（編號：kg2015710），主持人：熊峰。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0011-04

翻轉課堂在美國基礎教育領域試行以來，作為一種新的教學模式是對傳統課堂的重大變革，它的出現給我國的教學改革帶來了新的血液，同時也對現代教育生態(tài)環(huán)境下教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。作為影響教學改革成敗的關鍵因素，教師因其在課堂中的特殊地位，在很大程度上決定了改革能否順利進行。翻轉課堂的出現讓傳統課堂知識傳授和知識內化兩個階段的順序發(fā)生了顛倒，使傳統教學模式“以教師為中心”向“以學生為中心”轉移。雖然教師在課堂上的角色定位發(fā)生了改變，但教師對課堂的影響力沒有改變，其對翻轉課堂教育理念的理解，對信息技術能力的提升，對本學科專業(yè)知識的掌握以及對課堂的管理能力等等，都對翻轉課堂實施的成效有著直接影響。

翻轉課堂雖然起源于基礎教育領域，興起的時間也不長，但卻以新穎的教學模式以及出色的教學成效正強勢介入我國的高職教育。這場以數字化為特征的教育變革將喚起人們對傳統教學模式的重新審視。作為高校課堂教學的直接參與者，高職教師在翻轉課堂的實施過程中努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，既是當前教學改革中的一項嶄新使命，同時也是一種責任擔當。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂譯自英文“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，指的是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式[1]。學生在課前觀看與教學有關的微視頻以及學習材料，教師解答學生問題、訂正學生作業(yè)則在課堂內進行。教師在課堂上的主要任務是對學生提供有針對性的輔導，幫助學生進一步掌握和運用所學知識，而不再以講授知識為主。因此，這種教學模式也叫做“顛倒課堂”或“顛倒教室”等。

（一）“以學生為中心”的課堂教學

在固有的教學過程中，通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，分別由教師和學生在課內和課外實施。在班級授課制度下，教師在課堂上通過講述來進行知識傳授；然后再通過布置作業(yè)、操作或者實踐讓學生在課堂外完成知識內化。翻轉課堂的出現讓這種傳統的教學模式發(fā)生了徹底的改變，學生先在課外學習課堂內容，然后大家在課堂上完成作業(yè)、成果交流，進行互動研討。與傳統的“以教師為中心”教學模式不同，這種全新的教學方法使得教師從“講臺上的圣人”轉變?yōu)椤皩W生身邊的指導者和解惑答疑者”。翻轉課堂教學模式下教師實現了角色的轉換，“以學生為中心”的理念體現了現代教育生態(tài)環(huán)境對高職教師的要求。

（二）“以自主選擇為特性”的個性化教學

翻轉課堂與傳統課堂模式相比，學生可以自主選擇適合自己的學習內容。在傳統的授課方式中，由于學生個體心智水平的發(fā)展、對事物的興趣愛好以及性格觀念的不同，每個學生的學習需求并不一致，但集中授課的方式導致教師無法對此進行兼顧，影響了學生的個性成長。在翻轉課堂模式下，學生可以自由掌控學習進度，對教學微視頻的觀看和其他拓展資料的學習節(jié)奏全在自己掌握，個性化學習又往前實質性地走了一步。另外，學生對教師在教學微視頻中傳授的內容理解不盡相同，由此產生的疑問點也會不同，在課前事先整理出困惑的問題，再到課堂上與教師和其他同學進行互動交流，這樣教師就可以對學生進行有針對性的個性化教學。

（三）“以解惑為導向”的互動教學

翻轉課堂的先驅亞伯和伯格曼在《翻轉你的學習》中提到：“學生在學習知識的過程中，最需要老師的時候，并不是教師在課堂上講解知識時，而是做作業(yè)遇到難題和困惑時?！盵2]翻轉課堂中，教師可將有相同問題的學生聚集起來給予講解或演示，也可與學生進行一對一交流。觀看完課前的教學視頻，學生對知識有了基本了解，在此基礎上進一步與教師進行溝通，這不僅改變了傳統授課中學生對教學內容理解不深、掌握不透的局面，還極大地提高了教師教學的針對性。這種新型的交流模式，對促進師生間的聯系，內化學生的知識以及提升課堂教學質量都非常有效。

二、翻轉課堂對高職教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

教師在翻轉課堂中雖然不再居于中心地位，但翻轉課堂實質上對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求更高。教師不僅要具備優(yōu)秀的課程設計能力，還要具備高超的課堂管理能力。教師對翻轉課堂教育理念的理解，對信息技術能力的提升，對本學科專業(yè)知識的掌握以及對課堂的管理能力等等，都對翻轉課堂實施的成效有著直接影響。與普通高校教師相比，高職教師在教學對象和工作領域中，都有著特定和獨特的地方，因此翻轉課堂對其專業(yè)素養(yǎng)的要求也與一般高校教師不同。構成高職教師專業(yè)素養(yǎng)的因素是復雜多樣的，本文僅就翻轉課堂下的新要求作出一些探析。

（一）革新教育教學理念

傳統的教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段，分別由教師和學生在課堂內和課堂外完成。上課時教師以傳授知識為主，學生以聽為主；課后學生通過作業(yè)、操作、實踐等吸收和內化知識，這種固有的教學形式被認為是理所當然的。然而翻轉課堂的出現完全顛倒了這兩者的順序，學生在上課前自主學習網絡課件，接受知識的傳授，課堂中教師根據學生對課前新知識的掌握和運用情況，開展因材施教的課堂活動，使學生實現知識的內化。在傳統課堂教學中，教師一直都是知識的傳播者，是知識交互和應用的中心，強調“以教師為中心”。但在翻轉課堂中，學生擁有了對學習內容的自主選擇權，成為課堂的主角，做到了“以學生為中心”。對高職教師而言，多年的傳統教學實踐一方面積累了豐富的教學經驗，另一方面也形成了較為固定的教學方法和思維模式。翻轉課堂對教師角色的重新定位是對教師原有教學思維的挑戰(zhàn)，當教師從知識的傳授者變成學習的促進者，只有轉變觀念、創(chuàng)新思路才能適應新的教學形勢。

（二）加強思想道德素養(yǎng)

高職教育是一種有目的、有組織的培育高素質技能型人才的社會活動，它要求教師除了對學科知識有深入的掌握外，還應具有高水準的思想道德素養(yǎng)。在教學過程中，教師除了完成專業(yè)知識的傳授和內化，還應注重學生的精神面貌、思想層次以及職業(yè)道德情操，將品德規(guī)范具體內化為學生內心的思想觀念。在翻轉課堂的教學實施過程中，高職教師在制作微視頻時，除了注重學科的知識性，還應保證教學的思想性。作為翻轉課堂的重要載體，微視頻對推動學科教學領域中的思想道德教育有重要的促進作用，同時師生之間的情感互動也在翻轉課堂里獲得了更多的時間與空間，師生關系由此變得比在傳統教學模式中更為密切。學生情感態(tài)度價值觀的形成是建立在他們的經驗與體驗基礎之上的，人與人之間的交往則是影響學生價值觀最重要的變量，翻轉課堂中師生間的深度互動對促進學生情感態(tài)度價值觀的教育有著積極的作用。正所謂“學高為師，身正為范”，這就要求高職教師不僅要以學科素養(yǎng)見長，更應提升思想道德素養(yǎng)，以自己的言行促進學生思想道德的發(fā)展。

（三）提升信息技術能力

制作高質量的教學微視頻是順利實施翻轉課堂的重要條件，優(yōu)質的教學微視頻能極大地提升課堂教學效益。這就要求高職教師要掌握一定的信息技術，學習微視頻制作的技能。制作微視頻需要通過錄屏軟件錄制、拍攝錄制或動畫制作等方式，教師沒有較強的信息技術能力和教育技術能力恐怕無法完成，雖然可以借助專業(yè)人員的力量來解決技術問題，但教師仍然需要根據實際的教學情況、學生的學習情況對微視頻資源進行相應的修改調整，因此掌握一定的信息技術對教師來說是非常必要的。此外，教師更要通過教學平臺隨時了解學生學習情況、與學生在線交流，因此掌握一定的教學視頻錄制、文件共享工具、在線測評工具、在線交流工具及課程管理系統技能等對高職教師來說勢在必行。

目前，開放的計算機網絡環(huán)境使信息產生多變化和多源性，這就要求教師要有能力控制和管理已有的信息。即教師如何給那些毫無結構的信息賦予新的結構與意義，如何為學生更好的建構知識，從而保證學生擁有查找、獲取、接受、批判并和別人交流以獲取信息的能力，這是信息社會帶給高職教師的一項新挑戰(zhàn)。

（四）強化課堂管理能力

在翻轉課堂中，教師雖然完成了“站在學生和知識之間”到“走到學生旁邊”的角色轉換，但他們仍然對學生的學習起著主要的推動作用。在學生需要指導的時候，向他們提供必要支持的仍然是教師，他們鼓勵學生發(fā)揮積極性、主動性創(chuàng)造性，使學生成為真正的信息加工主體以及知識意義的主動建構者，而他們自己則是課堂教學的組織者、指導者，也是學生建構意義的幫助者、促進者[3]。翻轉課堂中的角色轉換，非但沒有弱化高職教師在課堂中的地位和作用，反而對其管理課堂的能力提出了更高的要求。作為翻轉課堂教學活動的設計者、組織者、咨詢者和交流者，教師既要安排課上教學活動，學生之間的項目協作、小組交流合作，還要對學生的成果展示進行指導，教師的組織協調能力顯得尤為重要。此外，與傳統課堂相比，翻轉課堂主要以學生的活動為主，師生之間、生生之間的研討較多，學生在教師的指導下從事不同的學習活動，課堂活躍程度很高，教師只有具備開闊的教學視野和高超的課堂駕馭能力，才能使課堂翻轉順利實施。

三、翻轉課堂背景下高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

（一）確立翻轉課堂教育理念，明確高職教師專業(yè)素養(yǎng)提升的迫切性

國務院副總理劉延東在2015年11月《第二次全國教育信息化工作電視電話會議上的講話》中指出：“教育信息化對教育領域的變革作用日益顯著，全球浸潤式大學和即時可學式大學引發(fā)廣泛關注，慕課（MOOC）風行全球，新的教學模式蓬勃發(fā)展，正在重塑人們的學習行為和對教育的理解……原則上所有教師都應利用信息技術改進教學方法、創(chuàng)新教學模式，推進課堂信息化教學全面普及。”在這樣的時代背景下，將翻轉課堂的理念融入到高職課堂教學中是適應形勢之舉。目前，我國翻轉課堂的實施多在中小學和大學中進行，高職教師應該緊跟形勢，迎接挑戰(zhàn)，運用新的教學理念和借助新的教學手段，探索出適合高職學生的翻轉課堂教學模式和模型。

作為教育實踐活動的主體，高職教師對翻轉課堂教學理念的理解直接決定了翻轉課堂實施的成敗，并進而影響到教學改革的成效如何。因此，樹立和培養(yǎng)高職教師的翻轉課堂教學理念是一項重要的任務。作為行動的先導因素，正確的教育理念還可以讓教師意識到在現代教育生態(tài)環(huán)境下提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重要性、迫切性，從而增強他們進行教學改革的主動性和積極性。

（二）開展翻轉課堂理論實踐與科研工作，促進高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

1.組織教師參加國內外各種培訓。當代社會是學習型的社會，學習是人類最有價值的活動之一。作為知識的傳播者，教師更應樹立終身學習培訓的觀念。目前，翻轉課堂在國外的實施成果頗豐，其社會影響也逐步增大。但在國內翻轉課堂仍是新生事物，對于這一新型課堂教學模式的出現，教師應該積極參加相關的學習培訓，對其進行研究和實踐。一方面是順應新的教學形勢，另一方面也是教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。各高職院?？梢愿鶕拘＝處煹膶嶋H情況（教師的年齡、任教年限、職稱、職務及資歷、專業(yè)范圍等）制定詳細規(guī)劃，采取切實可行的有效措施。在培訓方式上可以采取國際培訓、國家培訓、省市級培訓和校級培訓相結合的方式進行，形成多渠道、多層次、多元化的培訓體系。在時間安排上可集中在寒暑假進行培訓，平時則采用分散培訓的辦法進行，形成靈活高效的培訓制度。學習培訓是高職教師更新知識、提高專業(yè)能力的重要途徑，經過系統的培訓教師能夠得到全面的專業(yè)素養(yǎng)提升。

2.鼓勵教師嘗試翻轉課堂實踐，積極參與相關競賽。近年來，翻轉課堂作為一種新型的教學模式受到了專家學者、一線教師和媒體的高度關注。在我國，翻轉課堂的實踐更多地集中在中小學和大學中進行，高職院校翻轉課堂的具體實踐，還在起步階段。但隨著翻轉課堂理念的傳播，認識到翻轉課堂價值所在的高職院校越來越多，愿意進行翻轉課堂實踐嘗試并將其本土化的高職教師也逐漸增多。高職院校應當提供必要的技術資源條件，積極鼓勵教師嘗試翻轉課堂，在實踐中探索出適合高職學生的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂不僅對教學過程進行了顛倒，也促使教師重新審視自己在課堂教學中的角色定位。伴隨著教師身份的轉變，發(fā)展新的教學技能成為高職教師的又一項新挑戰(zhàn)。與此同時，與翻轉課堂相關的各級各類競賽也蓬勃開展。這一方面促進了高職教師投入課程建設和教學研究的熱情，另一方面也推動了高職教師的專業(yè)發(fā)展和教學技能提升，使信息技術與學科教學深度融合，切實有效地增強了高職教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.加大翻轉課堂課題項目的投放數量和立項比例。提升高職教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓其參與科研項目建設與研究是一種高效實用的方法。申報課題前，教師要通過查閱大量的文獻資料來對課題項目的國內外研究現狀進行分析，確定課題項目的內容和擬解決的關鍵問題。課題項目立項后，教師為了完成相關研究成果要開展進一步的課題項目研究。在課題結題時，教師還要對研究內容取得的成果進行匯報和總結?？梢?，課題項目的研究過程使教師的學科知識、專業(yè)能力和信息技術能力等都得到了提升。但目前高職院校教科研課題項目的資源非常有限，并且能夠成為課題項目主持人的也主要是一些副高以上職稱的教師，以翻轉課堂為內容的課題項目資源就更少了。如果各高職院校能加大翻轉課堂課題項目資源整合力度，并在比例分配上向中初級職稱的青年教師傾斜，將使得高職教師的專業(yè)素養(yǎng)得到極大的提升。

（三）建立翻轉課堂教學評價體系，為高職教師專業(yè)素養(yǎng)的提升指明導向

課堂教學評價是指根據一定的教育理念和教學目標，通過系統地收集課堂教學活動的信息，運用可操作的評價手段對信息進行科學分析，從而對課堂教學的各個要素及發(fā)展變化進行價值判斷的過程。在翻轉課堂教學模式下，傳統的課堂教學評價顯現出它的滯后性，已經不能與新的課堂教學模式相適應。因此，建立一套科學有效的翻轉課堂教學評價體系，讓其充分發(fā)揮評價的導向作用已勢在必行。翻轉課堂教學評價體系的建立不僅能促進高職教師轉變固有的教育思想，而且還能使其創(chuàng)新教育意識，從而達到改進翻轉課堂教學的目的。同時，翻轉課堂教學評價的目的并不僅僅局限于對教師的翻轉課堂教學活動進行評價，更重要的是通過評價來激勵教師有目的性、有針對性地學習，以此改進和提高自身的專業(yè)素養(yǎng)?？茖W系統的翻轉課堂教學評價體系既為教師的專業(yè)發(fā)展提供一個良好的平臺，也為促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升提供重要的方向保障。

參考文獻：

[1]陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]甘業(yè)萍.翻轉課堂中教師的教學任務及專業(yè)素養(yǎng)探析[J].廣西教育，2015（2）：36-37.

[3]姚妙.淺論“翻轉課堂”對小學教師培訓的啟示[J].長春教育學院學報，2013（3）：13-14.

責任編輯 秦紅梅