錢璐

3～6歲的兒童對(duì)周圍世界充滿了好奇心和求知欲，他們不但愛問“為什么”，更想知道“這是怎么樣的”“這是怎么來的”“這是怎么做的”，特別是小班的孩子，由于他們年齡更小，所以他們的世界是充滿游戲和夢(mèng)想的，他們更渴望去探究和發(fā)現(xiàn)世界的新奇，這就決定了科學(xué)探究精神的培養(yǎng)在小班科學(xué)教育中的重要性。作為教師的我們更有必要在科學(xué)教育中通過一系列的方法和手段為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的科學(xué)探究氛圍，利用充足材料引發(fā)幼兒主動(dòng)探究科學(xué)的興趣，通過引導(dǎo)觀察和實(shí)踐讓幼兒獲得一些科學(xué)知識(shí)，為發(fā)展其科學(xué)探究精神打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由、和諧的探究氛圍，激發(fā)幼兒科學(xué)探究的興趣

興趣是孩子認(rèn)識(shí)世界的動(dòng)力，孩子天生好奇好動(dòng)，特別喜歡注意新奇的事物。因此，在組織小班科學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)需要，通過多種形式，如變個(gè)小魔術(shù)、做個(gè)小實(shí)驗(yàn)、講個(gè)小故事、猜個(gè)小謎語等等，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

例：在小班科學(xué)活動(dòng)《我喜歡的水果》中，教師以“神秘的禮物”導(dǎo)入引起幼兒的興趣，通過讓幼兒來“猜一猜、摸一摸”這種輕松愉悅的氣氛中，充分調(diào)動(dòng)他們參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，從而萌發(fā)幼兒主動(dòng)探究的強(qiáng)烈愿望。

幼兒科學(xué)探究的形式是多樣的，它可以是正規(guī)性的科學(xué)探究活動(dòng)，也可以是日常生活中隨機(jī)生成的科學(xué)探究活動(dòng)。為了激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，營造一個(gè)自然的探究氛圍，我們可以創(chuàng)設(shè)和利用各種自然的或人為的環(huán)境進(jìn)行教育，如設(shè)立自然角、飼養(yǎng)角、種植地等，還可讓孩子融入大自然，帶領(lǐng)孩子散步、郊游、參觀、觀察，這樣不僅可以開闊孩子的視野，增長(zhǎng)知識(shí)，而且更能誘發(fā)孩子更多探究的興趣。

二、提供豐富、足夠、生活化的操作材料，激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的熱情和愿望

豐富、足夠的操作材料不僅能吸引孩子，滿足他們?nèi)巳硕寄懿僮鳌⑻骄康男枰?，也是幼兒進(jìn)行思維和探究活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，活動(dòng)中教師需根據(jù)活動(dòng)目的、內(nèi)容為幼兒提供直觀的、豐富的、可操作的材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的環(huán)境。

例：在日常活動(dòng)中，我們根據(jù)農(nóng)村幼兒園的優(yōu)勢(shì)，在園內(nèi)根據(jù)時(shí)令季節(jié)種上不同的蔬菜，教師可經(jīng)常帶領(lǐng)孩子去菜園觀察青菜、黃花菜、蘿卜等蔬菜的生長(zhǎng)過程，雖然他們不像大班的孩子能對(duì)這些作物的生長(zhǎng)有具體而詳細(xì)的了解，但是我們班的孩子經(jīng)常在散步時(shí)愛去看看這些農(nóng)作物的變化。然而我們還在活動(dòng)室長(zhǎng)廊內(nèi)設(shè)置了自然角，讓幼兒觀察種子（如稻谷、玉米、黃豆、蠶豆）的生長(zhǎng)過程，一天、兩天、三天……最終看到種子破土而出，冒出細(xì)細(xì)嫩嫩的小綠芽，孩子們的興趣立刻高漲起來，變被動(dòng)為主動(dòng)，在觀察中孩子們初步了解了這些農(nóng)作物的生長(zhǎng)過程及變化規(guī)律，培養(yǎng)了幼兒的好奇心與探究的熱情。

三、運(yùn)用科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法，使幼兒成為科學(xué)探究的主人

合理、靈活的教學(xué)方法，能促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)，更能提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)教育活動(dòng)中的教學(xué)方法很多，其中實(shí)驗(yàn)操作法是培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的最主要方法。通過這種方法，能讓孩子親自動(dòng)手操作，觀察和尋找事物變化或產(chǎn)生變化的原因，驗(yàn)證自己的設(shè)想，從而成為科學(xué)探究的主人。

例：在一次彩色的銀柳活動(dòng)中，幼兒發(fā)現(xiàn)銀柳的顏色有紅的、綠的、紫的，真漂亮呀！一名幼兒?jiǎn)枺骸般y柳為什么會(huì)是彩色的呢？”根據(jù)幼兒的質(zhì)疑，教師在課后便組織了即興生成活動(dòng)，和孩子們一起進(jìn)行“植物怎么喝水”的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)。教師準(zhǔn)備材料：豆芽和紅墨水，將豆芽插進(jìn)事先貼好標(biāo)簽的裝有紅墨水的瓶子里。放學(xué)前，讓幼兒看看豆芽有什么變化？幼兒發(fā)現(xiàn)豆芽的根已經(jīng)有點(diǎn)變紅了。經(jīng)過一天以后，再次讓幼兒觀察豆芽的變化。引導(dǎo)幼兒觀察豆芽吸水后，莖也漸漸變紅的現(xiàn)象，讓幼兒初步了解根和莖的作用。從而也讓他們注意植物需要水，應(yīng)定時(shí)給它們澆澆水。由此可見，這種教學(xué)方法可以使幼兒通過動(dòng)手獲得直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，同時(shí)，也能萌發(fā)幼兒一絲不茍、實(shí)事求是的科學(xué)精神和意識(shí)。

四、給予積極、正面、有效的評(píng)價(jià)，讓幼兒充分體驗(yàn)科學(xué)探究的喜悅

評(píng)價(jià)是科學(xué)探究過程中不可分割的一部分，合理有效的評(píng)價(jià)對(duì)整個(gè)活動(dòng)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以幫助幼兒提升知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此教師要選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，靈活地對(duì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

例：有一天，我?guī)в變喝ビ^察動(dòng)物羊媽媽，小朋友很感興趣，于是我們就隨機(jī)開展了一系列活動(dòng)。小朋友聽到羊媽媽咩咩叫時(shí)，小朋友都很關(guān)心，有的幼兒說，羊媽媽可能看見人都害怕了；有的幼兒說，要喂吃的給羊媽媽，它肚子餓得咩咩叫了……聽著孩子們的議論聲，我就請(qǐng)孩子們先討論羊媽媽要吃什么東西的？接著給予他們充分的時(shí)間互相討論，當(dāng)他們各抒己見時(shí)，我主要是傾聽，讓孩子們盡量的展示自己的結(jié)論，孩子們討論出了很多種不同的食物，當(dāng)然其中有錯(cuò)誤的答案。但是我沒有馬上糾正或指出其錯(cuò)誤，也沒有直接給予正確的答案，而是鼓勵(lì)他們：“真不錯(cuò)，我們班的小朋友個(gè)個(gè)都是愛動(dòng)腦筋的好寶寶！”并且引出下面的探究活動(dòng)，請(qǐng)幼兒自己動(dòng)手去驗(yàn)證自己的答案是否正確，如有的幼兒說，羊媽媽喜歡吃青菜，我就請(qǐng)他去旁邊的菜園里拔了棵青菜，讓他喂羊媽媽吃……這樣就加大了孩子們探究新知的欲望，不會(huì)打擊孩子的積極性。結(jié)果有的幼兒發(fā)現(xiàn)羊媽媽愛吃青菜，但是它只吃菜葉；還有的幼兒發(fā)現(xiàn)羊媽媽喜歡吃小草，而且連枯草都吃。我在最后的總結(jié)“指導(dǎo)”中，也只是將孩子們的結(jié)論進(jìn)行了一下匯總，并給予孩子們總體的評(píng)價(jià)，對(duì)他們今天的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了鼓勵(lì)。這些，不僅讓幼兒從中獲得了成功的體驗(yàn)，而且使幼兒的探究能力得到了發(fā)展和提高。

通過對(duì)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)：其實(shí)科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，它就在大家身邊。只要老師能敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物，能認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)適宜的探究氛圍，提供豐富的探究材料，能有正確的推動(dòng)和引領(lǐng)，能尊重幼兒自己的學(xué)習(xí)方式，那么每一個(gè)孩子都是具有探索精神和研究能力的“小科學(xué)家”。

【作者單位：常熟市白茆幼兒園 江蘇】