袁軍

由于小學(xué)是處于學(xué)習(xí)的最初階段，是培養(yǎng)孩子對文化知識學(xué)習(xí)興趣的最重要的時期，同時也是小學(xué)生打下知識基礎(chǔ)、掌握一定的學(xué)習(xí)技巧和能力的時期，因此，努力促進(jìn)小學(xué)生在文化知識上的全面發(fā)展，在教學(xué)的過程中，采用科學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法，能夠有利于提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)下小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)面臨的困境

（一）分工合作混亂

目前在小學(xué)階段開展的合作學(xué)習(xí)，一般都是采取分組進(jìn)行，雖然大多數(shù)實(shí)行的分組是按照將同一能力水平的學(xué)生分在不同的組，努力使各組在學(xué)習(xí)、知識掌握程度上接近，但是在實(shí)際的操作過程中，還存在一些問題：第一，分組的合作學(xué)習(xí)大多停留在表面工作，形式化大于實(shí)際；第二，在課堂座位的安排上，老師也是盡可能地將前排座位安排給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，而忽略學(xué)習(xí)較差的學(xué)生；第三，在學(xué)習(xí)的關(guān)注和輔導(dǎo)上，也往往以優(yōu)秀學(xué)生為主，沒有做到全體兼顧；第四，雖然存在分組合作學(xué)習(xí)，但是在具體的學(xué)生任務(wù)上，存在著區(qū)別對待。

（二）合作學(xué)習(xí)輕浮

合作學(xué)習(xí)輕浮主要表現(xiàn)在老師對合作學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不強(qiáng)，沒有真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，主要存在的問題有：一是時間安排不充分，由于知識的學(xué)習(xí)都具有連貫性，所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的分組討論時，所討論的任務(wù)知識點(diǎn)也是連貫進(jìn)行的，但是在實(shí)際的討論過程中，老師安排的討論時間過短，很多學(xué)生還沒有完全思考清楚問題，老師就停止了小組討論；二是缺乏小組集體的智慧，由于討論的時間較短，一個小組里學(xué)習(xí)思考能力較強(qiáng)的學(xué)生對討論的任務(wù)知識點(diǎn)可能已有所理解，但其他的小組成員還沒有，而老師會點(diǎn)各組的代表來回答問題，久而久之，會的學(xué)生會更加積極思考，而不會的學(xué)生也會形成討論思考也沒有用處的想法。若這種輕浮的討論方式長期持續(xù)下去，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)復(fù)雜的心理，對其學(xué)習(xí)習(xí)慣會造成一定影響。

（三）主體地位失落

在合作學(xué)習(xí)的分組中，實(shí)行的是把不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分在不同的組，這對于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)和全面提高學(xué)生的能力有較大的作用。但是在實(shí)際的分組討論和合作學(xué)習(xí)過程中，仍然出現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生更優(yōu)秀，較差學(xué)生也更差的惡性循環(huán)。造成這種后果的主要原因，還在于對合作學(xué)習(xí)的分工出現(xiàn)問題，沒有真正地體現(xiàn)合作的精神。優(yōu)秀學(xué)生在思考問題上遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，而老師點(diǎn)名回答問題時，要么是優(yōu)秀學(xué)生來作答，較差學(xué)生則會認(rèn)為其他學(xué)生已想出答案，不用自己去費(fèi)力想了；要么是較差學(xué)生回答，學(xué)生答不上來，也會造成較差學(xué)生的失落感，長此以往就會出現(xiàn)較差學(xué)生反正答不上來干脆不思考的想法，而老師也會漸漸不叫較差學(xué)生來回答問題。

（四）學(xué)習(xí)評價缺失

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組討論時，老師在給各小組較短時間的討論后，便會點(diǎn)名回答問題，往往會出現(xiàn)點(diǎn)到名的學(xué)生回答的答案一般是其個人對問題的理解，而不是小組集體討論的結(jié)果。然而，老師對回答問題學(xué)生的評價卻是肯定的，且強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體的答案正確性。這樣的方式實(shí)際上與合作學(xué)習(xí)背道而馳，合作學(xué)習(xí)講求的是小組共同學(xué)習(xí)，是一種合作的精神，而在進(jìn)行形式上的分組討論后，合作學(xué)習(xí)便丟掉了，回答問題又變成了“個人主義”。所以，老師對問題答案作評價時，要強(qiáng)調(diào)小組共同討論且認(rèn)可的答案，不能鼓勵個體的想法代表小組。

二、有效開展小學(xué)科學(xué)合作學(xué)習(xí)的策略

（一）分工明確，落實(shí)小組成員的責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)的分組過程中，一方面要堅(jiān)持把不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生分在不同的小組中，另一方面要調(diào)動小組各成員的積極性，發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢。調(diào)動小組成員的積極性，就要賦予每個小組成員不同的職責(zé)，如設(shè)置組長、副組長、記錄員、整理員、匯報員等，將每一次的討論、學(xué)習(xí)任務(wù)都實(shí)行明細(xì)化，分?jǐn)偟矫總€人身上，同時，每隔一段時間，就將小組各成員的職責(zé)進(jìn)行調(diào)換，使每個學(xué)生都能參與到不同的職責(zé)分工中，這樣就能使小組中的每個人都有高度的責(zé)任感。

（二）提高個體參與的效率

要利用合作學(xué)習(xí)的方式來促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)行相互協(xié)助，提高教學(xué)質(zhì)量，就需要提高合作學(xué)習(xí)小組成員的參與率。學(xué)生對知識的掌握不能靠死記硬背，需要在對知識認(rèn)真思考后靈活掌握，所以，合作學(xué)習(xí)更注重的是學(xué)生之間的討論，使每個人在討論的過程中理解知識，同時，討論的過程也是每個學(xué)生聽取和吸取其他學(xué)生意見的過程，無形之中就能提升學(xué)生對知識的理解和掌握能力。

（三）存同求異，發(fā)展相互依存的關(guān)系

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作性，同時，尊重每個學(xué)生對同一事物的不同看法，這就要求在進(jìn)行分組討論時，老師給出的問題不能是數(shù)學(xué)式的，應(yīng)該是發(fā)散性的。由于不同的學(xué)生在家庭背景、對待問題的思考方式等各異，所以不能要求學(xué)生的答案是一樣的，只要學(xué)生給出問題的答案不跑題，老師就盡可能要肯定每個學(xué)生的答案，肯定他們思考問題的方式，同時也要積極分析和講解不同答案之間的聯(lián)系。

（四）師生共學(xué)，掌握小組合作的技能

合作學(xué)習(xí)不是一個老師或一個班級的事情，所以，在合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該積極的謀求老師、學(xué)生之間的互動，如在不同老師之間或者同一年級的不同班級進(jìn)行交叉討論等。要使老師和學(xué)生在思想上認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)不是教育方式的攤派，而是提高學(xué)生能力的重要方式。另外，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，老師要起主要的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的技能掌握，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。

三、結(jié)語

小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式的逐漸轉(zhuǎn)變，是一個長期的過程。教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索與反思，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。只有教師高度重視存在的問題并將其有效化解，才能真正把握科學(xué)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，使學(xué)生在自主中求合作，在探究中求共贏，在主動中求互動，真正達(dá)到科學(xué)合作學(xué)習(xí)的目的。

【作者單位：宜興市廣匯實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】