吳勇

隨著教育教學(xué)技術(shù)手段的不斷變化和發(fā)展，對于當(dāng)前信息技術(shù)來說教育教學(xué)是整合兩者的核心，為了能夠更好地發(fā)揮信息技術(shù)的作用，就要在實現(xiàn)課程整合的運用信息技術(shù)過程中，讓兩者更好地融合在一起。為了能夠改變傳統(tǒng)意義上的教學(xué)氛圍，更加重視思想品德課程的教學(xué)和信息技術(shù)的整合，使信息技術(shù)變成教師教學(xué)的得力助手，也可以讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的認知工具，協(xié)助學(xué)生提升自身的道德水平，建立良好的法律意識，并且自身增強社會責(zé)任感，弘揚民族精神，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。

一、關(guān)于信息技術(shù)和思品課程整合的意義

課程的整合對發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是非常有利的，在以往傳統(tǒng)的思品課堂教學(xué)中，教師只是單純的知識傳授者，學(xué)生也只是知識的接受者，教師使學(xué)生圍繞在教學(xué)的中心。但是在新形勢的課程下，教師要引導(dǎo)學(xué)生，同學(xué)生合作，開發(fā)并決策著課程的新模式，教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。思想品德課程和信息技術(shù)的整合，使教師可以通過信息方面的工具研究教學(xué)，開發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有機結(jié)合實踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是，信息類的教學(xué)內(nèi)容，其所包含的動畫與圖片都很多，一旦傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)方式的關(guān)系處理不當(dāng)，必然會使課堂教學(xué)變成單純念課件的教學(xué)，難以延伸教學(xué)內(nèi)容，制約師生間的互動與交流，導(dǎo)致課堂氛圍十分嚴肅，最終使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。另外，在開展教學(xué)的時候，教師還需要充分結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段，更好地將其應(yīng)用在現(xiàn)代教學(xué)過程當(dāng)中。

二、整合課程引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的變革

思想品德課程無論是在課程目標還是課程內(nèi)容方面，其學(xué)科特點都具有明顯的與時俱進性，需要與時代發(fā)展趨勢相適應(yīng)，讓學(xué)生了解國家發(fā)展的新動向，熟知國家發(fā)展的新成就，進而保證學(xué)生可以充分利用全新理論對問題進行分析并解決，使學(xué)生樹立正確的價值觀念，更好地培養(yǎng)道德情操。從實質(zhì)上講，要求用新的手段、合理使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)提供服務(wù)，不斷引進新的信息技術(shù)，大力宣傳新形勢與思想，保證其可以使用最新技術(shù)來促進品德要素間相互轉(zhuǎn)化與發(fā)展，深入地了解并掌握思想品德課程知識內(nèi)容，并認識到思想品德和信息技術(shù)本身就應(yīng)該是和諧的。

而站在實踐角度來看，在新課程進程不斷深入的同時，不管在課堂教學(xué)還是在學(xué)業(yè)測評方面，都已經(jīng)注重實現(xiàn)基礎(chǔ)知識及基本技能向?qū)W生思維發(fā)展能力與方法培養(yǎng)方面的轉(zhuǎn)移，而且，對“過程與方法”實踐予以更多的關(guān)注，更重視學(xué)生情感與態(tài)度，甚至是價值觀念培養(yǎng)。即便該探索在多個地區(qū)或者是學(xué)校、教師實踐當(dāng)中所呈現(xiàn)的水平與深度是不同的，但是，卻始終都在開展。由此可見，課堂教學(xué)目標的優(yōu)化，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比已經(jīng)存在較大的差異。然而，這種變化同教學(xué)方式的變革以及素質(zhì)教育實施的宏觀目標是一致的，所以，不應(yīng)該使用傳統(tǒng)眼光看待新課程實踐過程中的課堂教學(xué)，也不應(yīng)該將信息技術(shù)和課程的整合目標相分離。

三、在教學(xué)中滲透兩者整合的作用

在《關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》當(dāng)中明確指出，應(yīng)該積極地貫徹并落實黨的教育方針，并且從多個角度對學(xué)生發(fā)展情況進行綜合評價。與此同時，需要保證評價內(nèi)容的多元化特征，不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績，同時，還應(yīng)該重視其思想品德和各方面潛能的發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新和實踐能力。除此之外，還應(yīng)該對教師的業(yè)務(wù)水平予以重視，培養(yǎng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)。對學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量予以關(guān)注，確保在課程管理與教學(xué)實施的環(huán)節(jié)有效地形成素質(zhì)教育思想，活躍教育氛圍。在此基礎(chǔ)上，評價標準需要統(tǒng)一要求學(xué)生、教師與學(xué)校，并且注重個體之間的差異和發(fā)展需求的變化。確保評價方法的多樣性，積極地探索有效的評價方法。而評價不僅僅要重視結(jié)果，更應(yīng)該考慮到發(fā)展與變化的過程，注重學(xué)生、教師與學(xué)校三者之間的相互作用，確保該評價方式成為各方共同參與的一種交互性活動。

總而言之，思想品德教學(xué)和信息技術(shù)的整合是十分必要的，優(yōu)化思想品德課程教學(xué)，有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂，形成學(xué)校自主的課堂教學(xué)，這也是思想品德教育改革過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不容忽視。在思想品德課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分地采用信息教育技術(shù)，不僅使學(xué)生更全面地掌握知識，同時還能夠促進學(xué)生個性發(fā)展，更好地培養(yǎng)其思維能力。

【作者單位：理塘縣教育局 四川】