瞿旭

提問是鍛煉學(xué)生思維的一種有效手段，能夠促進(jìn)師生之間的良好溝通，在小學(xué)階段，科學(xué)探究式的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸滲透到廣大科學(xué)教師的行為以及思想之中，使學(xué)生的主體地位得到了發(fā)揮，提高了學(xué)生的綜合能力。

一、科學(xué)探究式教學(xué)闡述

科學(xué)探究有廣義和狹義之分，對于廣義的科學(xué)探究主要講求自己找到答案，而狹義的科學(xué)探究主要是指一種具有系統(tǒng)性的探究能力。本文主要從狹義的科學(xué)探究角度出發(fā)對科學(xué)探究進(jìn)行研究。科學(xué)探究主要分為六個部分：問題提出→猜想及預(yù)測→設(shè)計試驗→實證收集→數(shù)據(jù)收集與分析→結(jié)論及表達(dá)。從科學(xué)教育的目標(biāo)看，實習(xí)科學(xué)探究主要是讓學(xué)生認(rèn)識自然規(guī)律和科學(xué)知識，探尋事物之間存在的聯(lián)系，把握事物發(fā)展的規(guī)律，同時提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及問題解決能力。

二、科學(xué)探究式的課堂提問設(shè)計

1.啟發(fā)式提問

在課堂上，有效的提問能使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，也使教師的教學(xué)質(zhì)量得以提升。做到有效提問，開發(fā)小學(xué)生思維能力要注意以下幾個方面：第一，問題應(yīng)具體。問題的內(nèi)容應(yīng)具有明確的指向性，概念應(yīng)具體簡便，不應(yīng)太過廣泛，使學(xué)生抓不住問題中心。第二，問題應(yīng)明確。教師選擇的問題應(yīng)該觀點鮮明，提出的問題語言要清楚，用詞應(yīng)準(zhǔn)確，問題表達(dá)應(yīng)在小學(xué)生理解能力的范圍之內(nèi)，切忌含糊其辭，使學(xué)生不能理解問題的含義，阻礙思維發(fā)散。第三，問題應(yīng)富有啟發(fā)性。問題內(nèi)涵應(yīng)具有啟發(fā)意義，引起學(xué)生的思考能力。所以，教師在設(shè)計問題時應(yīng)在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行選擇，并賦予其啟發(fā)意義，以便拓展學(xué)生的思維。例如，在講解“溶解”這一課題時，教師可以在課上進(jìn)行實案演示，設(shè)計鹽、沙等實驗參照組，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的溶解現(xiàn)象，并在每次實驗后向?qū)W生提出問題：“你們能從中發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？”，這樣學(xué)生會集中注意力，認(rèn)真仔細(xì)觀察其中不同顆粒的溶解變化。從這個簡單真實性的實驗中啟發(fā)同學(xué)對這一問題的思考，從而進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)。

2.加深式追問

在小學(xué)階段的科學(xué)課中，一些學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)并不投入，在進(jìn)行提問后還是處于“無所謂”的狀態(tài)，所以在以生動活潑的方式提出問題后，實行適時追問，會增加學(xué)生對這一內(nèi)容的理解力。例如，在相關(guān)的生物生存環(huán)境課題中，教師可以蠶的孵化為例，提出引發(fā)問題：“你們覺得蠶寶寶會在怎樣的條件下才能被孵出？”當(dāng)學(xué)生回答：“合適的溫度”時，教師可以進(jìn)一步追問：“你們?yōu)槭裁磿@樣認(rèn)為呢？”學(xué)生就會回答：“因為母雞在孵蛋的時候就會選擇合適的溫度，所以蠶寶寶應(yīng)該也會。”這時教師可以對學(xué)生進(jìn)行表揚。以這樣的追問方式可以使學(xué)生的知識得到遷移，深化學(xué)生對相關(guān)知識的理解，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步拓展。

3.強化式追問

科學(xué)教師在提出問題時一定先保留答案，提高問題的使用效率。例如，教師在教授“支點問題”的時候，教師在教授前可以給同學(xué)演示一遍具體事例，并通過從不同的點與支點進(jìn)行比較，向?qū)W生提問：“你們可以從中發(fā)現(xiàn)什么？”當(dāng)學(xué)生回答：“支點是合適的點”時，教師可以進(jìn)一步引發(fā)同學(xué)進(jìn)行提問：“為什么在支點會容易撬起物體，而在其他的點就很費力？”，學(xué)生會對這一問題進(jìn)行深層次的思考，然而這種心理的轉(zhuǎn)化會使學(xué)生提高對問題的研究興趣，并且希望知道其中的答案，所以教師應(yīng)當(dāng)在提問中循序漸進(jìn)地強化問題的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的思維與探究能力。

4.學(xué)生自主提問

提問本身就是使學(xué)生的主體地位得到有效發(fā)揮，自主提問更是將這一特性發(fā)揮到極致。探究式課堂提問可以讓學(xué)生經(jīng)歷以上講述的六個方面，讓學(xué)生真正從問題中體驗知識的真正內(nèi)涵，它不僅為學(xué)生指明了探究的目標(biāo)及內(nèi)容，而且也是培養(yǎng)探究興趣的所在。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更有價值?！碧骄渴降膶W(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣，能夠拉近小學(xué)生與科學(xué)之間的距離，甚至將科學(xué)轉(zhuǎn)化為自己日常生活中的行動指南。因此，科學(xué)教師在日常授課時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主提問能力，并且實行鼓勵措施激發(fā)學(xué)生提問的興趣，或者在教課過程中營造輕松、生動的學(xué)習(xí)氛圍，減緩學(xué)生提問題的壓力。

三、結(jié)語

基于小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)中的課堂提問是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑，探究式的提問可以從學(xué)生角度出發(fā)，按照簡單精確、重點突出的特點和要求設(shè)計問題，使教師在完全把握知識核心的基礎(chǔ)上，將知識在正確的時機(jī)傳輸給學(xué)生，發(fā)揮這一教育過程的啟發(fā)意義，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【作者單位：永嘉縣鶴盛鎮(zhèn)中心小學(xué)浙江】