李文寧

語言的品悟離不開情境，語言的運(yùn)用也同樣離不開情境。沒有了情境的支撐，語言表達(dá)就會(huì)成為空中樓閣，學(xué)生的熱情無法激活，言語的運(yùn)用也會(huì)陷入紙上談兵的尷尬之中。因此，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可感的情境，喚醒學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷提升。

一、以生活為基礎(chǔ)，將學(xué)生的體驗(yàn)走向真實(shí)

1.精心設(shè)置活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)可感情境

著名語文教育專家葉圣陶指出：沒有生活作為支點(diǎn)，學(xué)生就難以獲得寫作的經(jīng)驗(yàn)和素材。這就決定了習(xí)作教學(xué)不能脫離生活空講習(xí)作的技巧，而要將學(xué)生的生活轉(zhuǎn)變?yōu)榭晒W(xué)生認(rèn)知的實(shí)踐性活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在游戲、競(jìng)賽、表演過程中感知情境，形成體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)。

如筆者在班級(jí)組織的一次“掰手腕”大賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名，在小組中淘汰數(shù)名選手之后，最終確定進(jìn)入決賽的選手。教師此時(shí)悄悄地要求兩名選手在比賽過程中稍為夸張性地呈現(xiàn)自己的動(dòng)作、神態(tài)和語言。他們紛紛挽起了袖子、咬緊了牙齒，并頻頻發(fā)出“聲音”，學(xué)生看得興趣盎然。而在之后的寫作中，教師并沒有過多講述人物的細(xì)節(jié)描寫、觀眾的側(cè)面描寫等技巧，但在學(xué)生的習(xí)作中這些都得到了一一體現(xiàn)。

正是組織的活動(dòng)，為學(xué)生習(xí)作提供了直接的資源支撐，學(xué)生在情境的感染下，他們內(nèi)心涌動(dòng)著話語，其描寫的內(nèi)容貼近實(shí)際，豐富了寫作的內(nèi)容。

2.緊扣實(shí)際生活，捕捉動(dòng)態(tài)情境

陶行知說過：“語文的外延即生活?！鄙罹蛻?yīng)該為習(xí)作素材的選擇提供廣泛的資源。這就要求教師不僅要關(guān)注教材中規(guī)定的習(xí)作，更需要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注自身的生活，形成敏銳地捕捉生活情境的意識(shí)。

如在一次課間，筆者發(fā)現(xiàn)好些同學(xué)都圍繞在走廊上，原來是一群螞蟻正在協(xié)作運(yùn)送掉落在地面上的一粒面包屑。教師意識(shí)到這是一次極好的生活情境的資源。于是，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，并在當(dāng)時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用口頭語言進(jìn)行描述。筆者還將整個(gè)過程用手機(jī)拍攝下來，利用作文課的時(shí)間對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行了一次探討。

既有源自生活的切己體察，又有視頻資源的實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生在生活情境的浸潤(rùn)下，文思如泉，一篇篇翔實(shí)生活的習(xí)作應(yīng)運(yùn)而生。

二、以觀察為原則，將學(xué)生的感知引向豐富

1.在情境中浸潤(rùn)，全面中凸顯特點(diǎn)

觀察要求細(xì)致全面，并不意味著習(xí)作的表達(dá)就一定要面面俱到。事實(shí)上，全面細(xì)致的觀察是為學(xué)生在遴選過程中提供資源。因此，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察時(shí)，除了提出全面深入的要求之外，更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物特點(diǎn)的把握，從而突出學(xué)生的特點(diǎn)，為作文的準(zhǔn)確、逼真奠定基礎(chǔ)。

例如人教版教材四上習(xí)作1：要求寫作一篇關(guān)于景觀的文章。在交流過程中，很多學(xué)生都已經(jīng)意識(shí)到描寫景觀應(yīng)該凸顯景色之美來寫，而筆者在此基礎(chǔ)上還相機(jī)提出了要凸顯景觀的“奇特”之處，從而引領(lǐng)在觀察的過程中主動(dòng)探尋課文中景物與眾不同的地方。

正是在這種理念的支撐下，學(xué)生筆下的作文才彰顯出與眾不同的地方，有效地規(guī)避了學(xué)生習(xí)作千篇一律的尷尬。

2.在情境中感知，選擇中凸顯重點(diǎn)

學(xué)生習(xí)作過程中對(duì)于情境的感知是全面的，由許多部分構(gòu)成，但我們?cè)趯懽髦袆t不可能、也沒有必要將所有的情境都呈現(xiàn)出來，形成空洞的流水賬。這就要求教師要把握情境內(nèi)容的主次，將習(xí)作的重心設(shè)置在情境的核心之處，從而夯實(shí)學(xué)生的觀察基點(diǎn)，讓學(xué)生在習(xí)作中養(yǎng)成把握重點(diǎn)、凸顯中心的習(xí)慣。

例如筆者為了讓學(xué)生寫好主題為“拔河比賽”的文章，組織全班學(xué)生按照小組進(jìn)行了一次拔河比賽。教師在活動(dòng)之前就為學(xué)生布置好任務(wù)，不僅要將關(guān)注的視野放在活動(dòng)和比賽的全景過程，還可以緊扣住最吸引人眼球的場(chǎng)景或者瞬間，還可以將觀察的視角對(duì)準(zhǔn)觀摩的群眾身上。這種點(diǎn)面結(jié)合的方式就決定了習(xí)作的焦點(diǎn)必須要深入到場(chǎng)景中人物的動(dòng)作、神態(tài)與語言等細(xì)節(jié)上。只有深入、細(xì)致地呈現(xiàn)這些細(xì)節(jié)，借助典型的價(jià)值點(diǎn)，才能將整個(gè)拔河比賽的場(chǎng)面描寫凸顯出來，從而抒發(fā)生命個(gè)體在整個(gè)活動(dòng)中的內(nèi)在體驗(yàn)，豐富習(xí)作的內(nèi)容。

很多著名的作家在習(xí)作過程中都非常重視對(duì)觀察能力的歷練，魯迅就曾經(jīng)指出：“任何事物都必須在深入、透徹地觀察下，才能下筆?！碑?dāng)學(xué)生在了解了課文中的寫法后，他們所能感受到的情境在作文中得以真正體現(xiàn)。

三、以情境為起點(diǎn)，將學(xué)生的思緒引向深遠(yuǎn)

1.借助情境，展開聯(lián)想

所謂聯(lián)想，就是生命個(gè)體對(duì)客觀事物的觀察了解，并緊扣其內(nèi)在的特征作為出發(fā)點(diǎn)，想到與他們的特點(diǎn)相同的特征。這種聯(lián)系可以是與客觀對(duì)象相似的事物、相近的事物，甚至可以是相反的事物。而對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，聯(lián)想的價(jià)值在于通過其他事物的對(duì)比，更加強(qiáng)化所要描寫的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，豐富習(xí)作的內(nèi)容，讓習(xí)作更加生動(dòng)而形象。

2.依托情境，激活想象

與聯(lián)想相比，想象則是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深化與再造，是生命個(gè)體對(duì)已經(jīng)形成的腦跡進(jìn)行創(chuàng)造性更新與拓展的過程。正是在想象中，生命個(gè)體的思想可以連接千年之前的情景，視域可以通向更廣闊的空間。

這種策略在小學(xué)生看圖作文中的使用非常廣泛。如四年級(jí)習(xí)作2中為學(xué)生出示了三幅多維的圖畫，要求學(xué)生“比比眼力，體驗(yàn)一下觀察的樂趣”，并與自己的同桌說說從圖上看到的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在細(xì)細(xì)觀察的基礎(chǔ)打開了話匣子，教師則再次提出了要求讓學(xué)生在看到的基礎(chǔ)上交流自己想到的內(nèi)容。學(xué)生在這一要求的引領(lǐng)下，充分展開自己想象的翅膀，將圖片與自身生活中的經(jīng)歷進(jìn)行整合處理，幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，從而為學(xué)生的實(shí)踐練筆奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生由此形成的觀察，并不是天馬行空的胡想、亂想，而是基于對(duì)圖片的深入觀察中進(jìn)行深入感知，在合理原則下的大膽想象，從而更好地將觀察與想象結(jié)合起來，起到了較好的教學(xué)效果。

總而言之，習(xí)作教學(xué)的開展不能脫離具體、可感的情境，否則將陷入機(jī)械主義和純功利主義的泥潭之中。因此，教師要緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，從實(shí)踐觀察、充分想象中寫出更好的習(xí)作，從而促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的不斷飛越。

【作者單位：莆田市秀嶼區(qū)東嶠汀塘小學(xué) 福建】